曾几何时，幼儿园的角色游戏是教师精心策划的“圈养式”游戏，幼儿几次玩下来就没有了兴趣，教师必须挖空心思，重新设计新的游戏模式，费时又费力。
    课程游戏化项目实施以来，我们积极尝试“放羊”式的角色游戏——自由、创造、对话、愉悦、体验的五道工序。让幼儿在自主性的角色游戏中充分表达自己意愿，自定主题、自定角色，自主生成游戏情节，真正回归角色游戏精神的本真。
    一、自主性角色游戏内容的生成
    幼儿的生活环境是角色游戏内容的直接来源。角色游戏的过程是创造想象的过程，幼儿在游戏中的创造想象表现在两个方面：一是模仿成人的角色扮演；二是在使用各种玩具和游戏材料，包括“一物多玩”“以物代物”等过程中生成的角色游戏。如大班有一位小朋友的妈妈，业余时间热衷于去美容院做美容，每次去都会带上孩子，这名小朋友在担任游戏“当家人”时，跟老师提出要开“美容院”,并以绘画形式做出了自己的游戏方案。方块积木蒙上花布，做了美容床；资源区找来瓶瓶罐罐，作为美容化妆品；再加几个“自由人”的加入，她的“美容院”就开张了。整个游戏过程，她都是紧张、忙碌的，但看得出，她和她的伙伴们玩得非常开心。通过直接感知、实际操作和亲身体验，孩子们获取了新的经验。
    自主性游戏的特点就是让教师不过多干涉幼儿的想法。游戏中，幼儿突发奇想生成新游戏的情况经常发生。教师要表现出对幼儿想法的认可，鼓励幼儿尝试着将游戏进行下去。
    例如：在建构区，几个孩子用纸盒搭成了一座城堡，一个男孩拿了根管子在手上把玩。他突发奇想：我们来玩“解放军叔叔打仗”吧！这样一个新的角色游戏就生成了。“战士”“医生”“伤员”等角色分配让他们忙得不亦乐乎。上述活动中，孩子们一直处于“忘我”的游戏情节中，无论是“打仗”还是“医治伤员”都是由建构游戏的环境引发的，一无材料的准备，二无游戏情节的预设，完全是幼儿在建构游戏过程中生成的。教师“静观其变”，幼儿如愿以偿地玩起了自主生成的新游戏，这就达到了游戏的目的：自由、自主、创造、愉悦。
    二、自主性角色游戏材料的投放
   角色游戏的开展离不开各种各样的材料。新玩具的出现，短期内会吸引孩子的眼球，但用不了多久，幼儿就会厌而弃之。这就要求教师要根据游戏的规则，结合教育意图投放适量的游戏材料，鼓励幼儿寻找自己需要的材料，进行大胆想象和创造。
    材料的变化可以激发孩子的想象力。如：柱形塑料管变身“理发店”的烫发卷筒；柱形塑料管和橡皮泥结合变身坦克、飞机等当玩具卖。材料的低结构性，充分调动了幼儿游戏的主动性、积极性、创造性。角色游戏时，幼儿运用大量的低结构材料来“以物代物”，想象能力得到大幅提高。
    三、自主性角色游戏评价的策略
    自主性角色游戏的评价至关重要，评价也是教师在角色游戏指导中的重要环节。当然，我们要明确游戏评价的目的，注重发挥评价的激励作用。多给孩子表现的机会，让他们分享游戏时的感受，讨论感兴趣的话题，给幼儿自我展示、相互交流的机会，让孩子真正成为评价的主体，促进角色游戏质量的提升。这就要求教师做到细致观察、细细品味、认真剖析、动态评价，达到有效评价的目的，可以从以下几个方面开展：引导幼儿自主性评价、注重游戏过程中的随机评价、根据幼儿发展状况进行评价、针对典型场景进行评价。
    最后，我们惊喜地发现：课程游戏化项目实施以来，孩子们在自由、自主、愉悦、创新的游戏氛围中，从认知和实践层面，掌握了新经验，习得了新本领。教师们也在研究、实践与观察中，转变了观念，提高了认识。同时，也帮助孩子在游戏中，获得积极、愉快的情绪体验，让他们在游戏王国里自由驰骋！