纵观古今中外的教育，教师始终是所有教育要素中最具活力的因子，是推动学校发展、学生发展的核心动力。所以，建设一支爱岗敬业、师德师能兼优、齐心向上的教师队伍，一直是一个重要命题。
    虽然近年来教师的地位得以逐步提高，但作为一个需要贡献心智、吐哺爱心的职业，教师依然普遍感觉压力不小，职业倦怠感仍然普遍存在。为此，许多学校想到了诸如价值引领、师德修养、生涯规划、名师工程等举措促进教师发展。
    这些举措当然是有效的，近年来涌现的一大批名师、名家、名校长是有力的证明，但由此笔者思考：这些专业成长的典范作为教育发展的重要“人力资源”，如何才能最大限度地发挥其作用，从而带动学校整个教师队伍的发展呢？ 
    学生带给我的灵感 去年执教五年级，班级中三个学生据说从一年级起便不肯写作业。一次课堂上的小组合作学习启发了我，决定开展“大家一起进步”的小团队竞赛活动，我宣布只要团队帮助他们完成一次作业可额外加分。于是，就这样小小的一招，改变了三个学生的学习习惯！
    磨课带给我的感悟 我校一位青年教师参加无锡市微型课赛课活动，我作为分管教导和几位骨干教师、教研组长组成了备课团队。半个多月的磨课，最后不仅成就了一等奖，也成就了我们的成长与进步，更成就了一支智慧、执着、团结协作的语文骨干教师团队，激发了大家对语文课堂教学改革的浓厚兴趣。我想这就是团队精神的力量吧！
    基于这种让个体成长与团队发展和谐、促进教师发展的思考，结合笔者的经历，谈几点构思：
    1.职业适应期：师徒结对，融入群体，评定“相长型师徒团队”
    笔者认为，师徒不一定一对一，在可能的条件下，完全可以根据师、徒不同的特点形成一师多徒、一徒多师的小团队。师傅除了“授业、解惑”还应“传道”，同时善于吸收徒弟身上的闪光点。学校通过评比“相长型师徒团队”，给他们压担子、搭台子，以激励与信任为原则，实现师徒相长，团队进步。
    2.职业成长期：教研组队，资源共享，争创“学研型教研团队”
    我认为，教研组应该是促进成长期教师发展的重要平台。教研组长、组内骨干、老教师帮带青年教师通过集体备课实现资源共享；通过开展组内乃至组际间的“同伴互助观课”“同课异构”“教学沙龙”等丰富学研活动，搭建一个优势互补、互通有无的交流平台，快速提升组内成长期教师的学习、反思能力。
    3.职业成熟期：骨干团队，互助共推，形成“特色型学科团队”
    从职业成长期走向成熟期应从无意识的教学实践走向有意识的理性探索，学会以理性的视角审视自己的日常教学，逐渐形成自己的教学风格，练就脱俗的专业眼光。所以，笔者认为，培养成熟型教师更多的要聚焦在课堂。以我校语文学科为例，我们以参与各级各类赛课为契机，在磨课这个锤炼的平台上，在自上而下、专家介入的互助合作中，打造出了一系列优秀课例，近三年来有8篇教学设计获区评比一、二等奖，连续两年获市、区赛课一等奖；还提出了“简朴语文课”的教学特色主张，来引领学校整个语文学科的课堂教学研究。
    4.职业升华期：科研集团，专业引领，打造“科研型名师团队”
    苏霍姆林斯基说：“应当引导每一位教师走上研究这条幸福的道路。”所以，我们应倡导学校每位教师立足本职，以“小问题”“微课题”为切入点，积极开展教育教学问题行动研究，形成人人有思考、组组有课题的研究氛围，并由学校骨干及引进专家、高校智力支持组成“科研型名师团队”进行课题指导；通过开展读书交流会、头脑风暴会、专题论坛会，既有“请进来”的高端指导，也有“走出去”的展示交流。
   一直记得二十几年前巴金老人给我们钱小孩子回信中的几句话：“把个人的命运同集体的命运连在一起，把人民和国家的位置放在个人之上，你们就永远不会迷途。理想不抛弃苦心追求的人，只要不停止追求，你们会沐浴在理想的光辉之中。”