随着综合实践活动课程的逐步深入实施，教师的方法指导得到了越来越多的关注。同样，学生活动的价值也得到了越来越高的重视。因此，有关综合实践活动方法指导的问题，进入了广大综合实践活动指导教师研究的视野。
    尽管教师的指导意识比过去要增强很多，但总体上看，我们会发现教师在开展综合实践活动进程中，缺乏对活动方法指导途径和策略全面深入的认知；关于活动方法指导的研究缺乏系统性。因此，深入探寻活动方法的指导规律，对于提高综合实践活动课程实施的整体水平，有着积极的现实意义。
    一、综合实践活动课程的目标内涵是掌握方法
    让学生掌握方法是课程目标的主要内涵。众所周知，综合实践活动课程与以掌握知识为主的其他学科课程相比，主要的课程价值在于重视学生的体验并且丰富学生的经历，让学生在经历的过程中习得各种方法，提高发现问题、解决问题的意识和能力。而综合实践活动方法的掌握，能够帮助学生产生并且维持对综合实践活动的热情，能够培养学生的创新精神和创新能力。同时，方法的掌握程度能够体现出一个指导教师的指导成效，因为只有在教师适时、适度、适当、适合、适应（五适）的指导下，学生才会逐渐掌握方法；它也是衡量一所学校、一个班级，乃至一个活动小组综合实践能力的指标。
    二、对“五适”的理解与实践
    教师的方法指导贯穿在学生综合实践活动的全程之中，一般来说，主要表现为两种形态：一种是专项式指导；另一种是跟随式指导。无论是专项式指导还是跟随式指导，都要求教师有明确的指导意识和得心应手的指导方法，要求教师在指导时适时、适度、适当、适合、适应，即“五适”。
适时 在主题活动过程中，教师应根据学生学习情况适时进行指导。如：在开题阶段，指导学生学会提出问题，使学生的研究范围达到一个合适的程度，而不会太空泛，以至于今后会无从下手，不了了之。教师要注意适时开展讨论交流，帮助学生继续开展活动。
    适度 要充分突出学生的主体地位，把握分寸，切不可包办代替。如在指导学生搜集资料时，我们可以给学生推荐搜集信息的有效手段，例如，怎样选择关键字搜索，还可以向学生推荐一些优秀的网站。在学生掌握了一些技术、手段后，就让学生自己去尝试、体验。
    适当 教师的指导要有较强的针对性，做到有的放矢。如研究“校园植物种类”的小组中的每位同学都有专项分工，且每位同学都要设计一份植物名片，小组合作完成一张校园植物的手抄报。作为一个有着共同目标的学习团体，分工后，每个人必须对自己的工作负责到底。这样明确分工后，学生们首先是知道自己要干什么，要怎么干，要有什么样的成果形式；其次是知道其他同学要干什么，小组要干什么。小组成员之间就会互相提醒、帮助。这样一来，就不会在小组活动时流于形式，而导致活动流产了。
    适合 指导方式要多样化，不同问题要采取不同的指导方法，不同程度的学生要采取不同的指导方法。如成果交流形式，对于中年级学生来说，可以采用日记、小制作、绘画、手抄报等形式；而高年级学生在此基础上，还可以增加调查报告、辩论会等形式。
    适应 教师要尊重和满足每一个学生发展的需要，关注学生在活动过程中的亲身实践、体验、感悟。如在指导四年级学生开展“与校园植物交朋友”这一主题活动时，我根据学生想研究植物的叶子的实际情况，指导学生实地考察并教授观察方法，一方面满足学生的发展需求，另一方面让学生在活动过程中体验研究方法。
    三、让方法为主题活动服务
    无论教师采用何种指导方法，做到“几适”，都要深深明白：我们的指导必须与学生的具体实践活动相结合，使学生对活动方法的学习与掌握建立在具体的活动、实践、操作、体验、任务之上。这样，不仅有利于持续地激发学生的学习兴趣，还能够使学生将学到的方法及时地作用于真实的研究之中，从而真正地、充分地感受到方法的价值。