德育微课以“微课”的形式为基础，承载关乎学生道德素养和人生价值观成长的德育元素为内容。德育微课选题来自生活，受社会的促动，且在活动过程中使教学做有效合一，体现了陶行知先生生活教育的三个观点：生活即教育，社会即学校，教学做合一。
    一、生活中求真教育 
    “生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。德育微课引导学生关注现实生活，在生活中接受教育，让德育有深厚的生活基础和强大的生命力。
    案例一：《为他人点赞》
    案例背景：不少单亲或留守类学生出现自卑、自我封闭等心理和行为问题。另外因家长的溺爱，独生子女的任性和以自我为中心的问题，使其在人际交往中遇到麻烦。
课程开展：
1.播放多人发出赞美的视频，学生通过观看提出课题：为他人点赞。
2.学生发言：你怎么为他人点赞。
3.试一试：随意给班上某同学点赞。
4.被点赞者谈感受。
5.学生回忆被点赞的经历，通过回忆认识自己成长道路上的成功。
6.为没有被点赞的学生点赞，通过赞美让每位学生意识到自己的美好，完善自我认识，提高其自信心。
7.送出赞美后学生细细品味：赞美可以给他人带来什么？
8.学生总结：赞美是美德的影子，懂得欣赏别人的人，一定会被别人欣赏。
案例分析：现代学生的很多性格问题缘于生活，因此在德育微课中，我们把问题再放回生活来引导学生，使其成为教师进行德育的“利器”。这样的微课贴近学生的学习和生活，更能引起思想启示和共鸣。
二、社会助成长 
陶行知主张学校教育的范围不在书本，而应扩大到大自然、大社会和群众生活中去，使学校教育和改造自然、改造社会紧密相连，形成真正的教育。德育微课的开发具有广泛的社会资源。
案例二：《鱼圆的故事》
案例背景：现在很多孩子过着养尊处优的生活，可是这不爱吃，那不喜欢，甚至还存在着严重的浪费现象。
课程开展：
1.播放食堂处理食物垃圾视频。看到工作人员倒鱼圆鱼片，学生猜测原因。
2.食堂师傅讲述鱼圆制作过程，让学生认识到鱼圆制作过程的繁杂。
3.学生讨论：听了鱼圆制作过程后的感受。
4.学生说一说以后再有不好吃的菜时怎么办？
5.食堂营养师讲述食物营养结构和人体对各种营养的需求，解释食堂定期安排鱼圆的原因。
6.学生再讨论，认识到不同的菜有不同的营养成分，都是保障我们健康成长的，不喜欢的菜不该丢弃。
7.讨论在食堂里还吃过什么，通过食堂师傅和营养师对鱼圆的介绍联系到其他食物，意识到应节约粮食。
案例分析：食堂师傅和营养师依据其生活经验和学识，为学生提供具有社会生活含义的活动。通过活动，教育学生不要糟蹋粮食，培养了学生勤俭节约的道德品质。这样一个依托社会来帮助成长的德育微课，成为高效的教育资源。
三、学中做、做中想、想中做
“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方法论。德育微课倡导关注学生实际生活经验，为学生提供舞台。
案例三：《合作助力成功》
案例背景：目前大多数孩子都是独生子女，不少孩子养成了自私、孤僻的性格，有相当一部分学生错误地认为竞争与合作是水火不容的关系。
课程开展：
1.设置游戏：眼力大比拼。出示各种不同数目的形状图片，请一位学生通过观察计数告知老师各形状图片数目。多次尝试，学生在这个活动中基本失败。教师提议请同学帮忙，分工计数，一次尝试就成功。
2.学生总结原因：合作帮助我们走向成功。提出课题：合作助力成功。（学生通过游戏的实践操作感悟合作的重要性）
3.链接生活：思考生活中哪些方面合作帮助成功。
4.合作显身手：从微菜单中自选一项，小组合作策划。
案例分析：教是基础，学是参与，做才是升华，这是学生自我教育、互相教育的重要环节。在德育微课中，围绕“教学做合一”这一核心，通过在做中学、在做中教，学生在活动中享受快乐，获得智慧。在活动中学生由于亲身实践，亲自体验，自我教育效果良好。这样就走出了一条有效的德育教育之路。