数学知识源于生活，同时又服务于生活，在数学课堂教学中开拓生活资源，不仅能够激发学生的数学学习兴趣，还能提升学生的数学知识应用能力，一举两得。文章就如何开拓生活资源、完善数学教学，提出了几点建议。
    一、引入生活事物，激发学习兴趣
    在实际的数学教学活动中，学生学习兴趣的缺失是一种常态。对此，教师可以在教学活动中引入一些学生日常生活中经常接触到的事物，这不仅可以激发其学习兴趣，也能强化其对数学知识的理解与记忆。如在《三角形》的教学中，笔者选择了学生生活中常见的三角形，如自行车的三角形支架、三角形的梯子等，帮助学生更好地理解三角形的稳定性，强化数学教学的效果。
   生活事物除了能够完善几何教学以外，对学生代数知识的学习也有着很好的作用。以《小数的初步认知》教学为例，笔者选择了如下几个例子：超市里不同物品的标价，如西红柿3.2元一斤；天气预报对各地气温的报道，如南京31.1℃……这不仅可以减少学生学习中的障碍性因素，对于学生认知小数的作用与意义也有着很好的效果。
   二、构建生活情境，突破教学难点
    数学中的教学难点主要体现在以下两点：第一点是概念的把握。小学数学中涉及不少概念，如厘米、千克、毫升等，学生虽然经常接触到这些概念，但缺乏深刻的认知，如何强化学生对这些概念的记忆与辨别是教学中的难点所在。第二点是技巧的理解。数学课程涉及大量的运算技巧，面对较为复杂的题型时，不少学生容易迷糊。对此，教师可以积极在课堂教学中构建生活情境。以《升和毫升》的教学为例，笔者选择了几种常见的汽水瓶，通过具体容积大小的展示，让学生对升和毫升及它们之间的转换关系有一个清晰、直观的认知。此外，教师也可以采用情景教学的方法来构建生活情境，深化学生对数学知识的理解与记忆，提升教学效果。
   三、巧用生活问题，强化技能训练
    在课堂教学中引入生活问题，不仅能够激发学生的学习兴趣，也给学生数学知识、数学技能的运用提供一个平台，从而强化学生数学技能的训练。以《整数混合四则运算》的教学为例，笔者设计了如下问题：牛奶80元一箱，每箱20盒。王奶奶买了12盒，给了收银员100元，收银员应该找王奶奶多少元？学生一般这样算：80÷20=4，4×12=48，100－48=52，教师可以引导学生列出一个式子：100－80÷20×12=52，这对深化学生混合运算规律的认知有着很好的作用。不仅如此，学生运用数学知识解决生活问题的过程，其实也是教师检查学生知识掌握效果的过程，教师可以根据学生的实际表现调整教学活动，从而提升教学效率。
    四、开展实践活动，提升综合能力
    在数学课程教学中，教师还要经常性地开展一些生活化的教学活动，来完善数学教学。如笔者在比例的教学中，让学生以小组为单位，尝试着测量操场上一棵大树的高度。笔者取出一根木棍，将其放在日光之下，小组学生进行了合理的分工：首先，测量出木棍的长度，然后将其与大树平行放置，进而测量出其影长。紧接着测量大树的影长，借助比例的知识，得出大树的高度。这种实践活动，一方面很好地调动了学生的学习趣味与学习欲望，活跃了课堂教学的氛围，另一方面也能够强化他们的知识记忆，提升综合应用能力。不仅如此，实践活动以小组为单位，需要小组成员间的通力合作，能够初步培养学生的合作意识和团队精神。
   生活资源是数学课程教学的重要资源之一，对学生的数学学习乃至终身发展都具有非常重要的作用，它不仅能够激发学生的学习兴趣、学习欲望，还能强化学生的知识记忆，提升学生的综合运用能力，效果斐然。因此，在课堂教学中，教师要从生活事物、生活情境等角度出发主动开拓生活资源，进而提升学生的数学学习效果，完善数学课程教学。