【镜头一】5月11日上午，五位数学教师在无锡市教学能手刘副校长的带领下，进行青年教师团队赛课前的教材研读。A、B、C三位老师分别是参加工作一年、三年和五年的青年教师，D是校级骨干教师，E是市级骨干教师。
E：从教材的编排来看，编者非常注重学生已有知识经验和生活经验的应用，重视学生的动手实践、自主探索和合作交流。
C：在学生列举生活中的圆时，老师要注意纠正学生的叙述，要体现科学性。
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【镜头二】5月12日下午，六位老师再次齐聚副校长室，研讨初步教学方案。
D：玩过套圈游戏吗？如果现在有几位同学要进行套圈比赛，站成什么形状比较合理？
E：多媒体播放我国优秀双人花样滑冰运动员申雪、赵宏博的比赛视频，让学生直观感受到圆。
教学方案：
师：录像的最后他们滑了一个什么？（生：圆形。）我们今天就要来深入地认识圆。（板书课题：圆的认识）这个动作美吗？（生：美！）
师：老师还给大家带来了一些图片。（多媒体出示图片）这些图片中你都看到了什么？（生：图片中有圆！太漂亮了。）
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B：我比较赞同E的方案。这个方案衔接比较自然，而且整个教学设计可以围绕“圆是最美的”展开。
A、C、D、E四位老师听后也分别表示赞同。
【镜头三】5月15日上午，A对活动预设进行了实践验证。下午，六位老师对实践验证作理性的分析。
E：今天这堂课给我的总体感觉是比较松散，学生的学习积极性并不高。
D：课件的制作还显得比较粗糙，需要精心修改。
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【镜头四】5月18日下午，峰影小学青年教师团队赛课，两个团队奉献了两节精彩的课，B所在团队的课给人眼前一亮的感觉。
教科研月是我校推进教师校本培训、展示教科研成果的常态机制。本学期第十届教科研月，学校对校本培训机制进行了反思：“能不能借鉴‘学校项目管理’方式开展教师个体培训？”基于此，教科处提出了进行青年教师团队赛课的设想。短暂的尝试，让我们看到了“学校项目管理”方式教师个体培训的初步成效。
一、教师的参与意识和工作方式发生了变化
在学校组织的一些活动中，教师个体是任务的唯一执行者，工作往往呈现被动状态，偏离“促进教师专业成长”的活动宗旨。而团队赛课中，领衔的骨干教师与组员之间是自愿结合的群体，有着强烈的学习意愿和共同研究兴趣，能更好地调动起每个成员的主观能动性，更利于教师的专业成长。
二、同伴互助促进了“研究共同体”的形成
同伴互助是校本教研的标志和灵魂，是本次赛课我们特别关注的焦点。本次赛课我们提倡建立合作式的伙伴互助关系，开展基于独立思考的合作研究，着力营造一种自由争论的研究氛围。这种“对话式”的切磋、协调和合作，促进了 “研究共同体”的形成。 
三、骨干教师的指导作用得到了充分的发挥
团队赛课中，骨干教师带领青年教师一起深入研读教材，悉心指导青年教师怎样把握课堂，怎样设计课堂教学架构……在这种“牵手式”的研究中，骨干教师成为了教师个体培训的领路人，他们的示范、辐射作用得到了最优化。
四、青年教师的自我反思能力得到了提高
任何一位优秀教师的成长过程中都离不开教学反思。在团队赛课中，我们要求青年教师积极开展自我反思，及时用批判和审视的眼光回顾和梳理自己的教学理念、教学过程、教学结果等。
通过梳理与反思，我们发现：首先，这次团队赛课是我们基于“学校项目管理”的一次尝试，如果将这种“研究共同体”扩展到教学研究的其他领域，将有助于教师主动领悟、提炼教育教学实践知识。其次，缺乏研究规范、研究技能等方面的必要训练和足够的理论准备，若能邀请专家加入，将提高我们的培训和研究的起点，加速教师的专业成长。再次，需要完善教师专业成长评价体系，进一步激发教师参与培训与研究的热情，改变教师的生活方式和工作方式。
成功的体验，增强了我们探索的信心。我们将结合校情，努力构建一套切实可行的教师个体培训模式，与其他校本培训机制有机结合，共同编织起教师校本培训网络，促进教师专业素养的整体提升。