品德课的教学唯有通过立足生活的有效体验，关注、指导和引导儿童的现实生活，让德育根植于现实生活和儿童特殊的生活世界里，才能充分释放儿童的潜能，激活儿童的创新精神。
一、以生活为源泉，开放德育课程资源
我们的德育要尊重生活，创造生活，以生活为源泉，不断开放德育课程资源。
1.以教材为依托，开展各种教育活动
在教学中，教师应以教材为依托，把课堂上的学习与学生的日常生活联系起来，使课堂学习的内容真正指导学生的生活。如在教学《同学之间》时，撷取生活中的普通案例，引出话题：同学之间发生矛盾很正常，关键是怎样正确处理这些矛盾。由于话题来自生活，学生都有话讲，有真实感受。在生生交流中，学生不知不觉学会如何解决各种小矛盾。
2.以学生的需要生成教学内容
作为教师，必须善于观察学生的喜怒哀乐，了解学生的需要，从而生成教学内容，使我们的教育能“通过生活发出力量而成为真正的教育”。如一位教师看到学生存在挑食、偏食的不良习惯，于是设计了《瞧，我多健康》的教学内容。在课堂中，教师不仅设计“健康老人”传授“健康宝典”，还邀请不挑食的学生传授经验。由于教学内容来自儿童生活，教学活动也就有了针对性和指导性。
3.以家庭、学校、社区为辐射，拓展教学内容
“生活即教育”，要使学生得到的道德教育富有实效，就应以家庭、学校、社区为辐射，不断拓展教学内容。如教学《我掉牙了》，要求学生与家长一起做到早晚刷牙；结合《生活中处处有规则》，要求学生开展社会调查：哪些地方有规则？为了使社区环境更美好，我们可以制订怎样的新规则？
二、以生活为舞台，开放课堂教学方式
德育课堂中，要积极组织开展符合学生认知规律、身心发展规律并贴近学生、贴近生活的体验教育活动，将有效体验融入学生的日常生活，融入学校教育的整个过程。
在体验中动情 体验学习可以丰富学生的内心感受，让学生有积极的心态参与活动。如教学《我与家庭》这一单元时，或让学生带一张温馨的全家福，或让学生随父母参加一天的劳动，或把孝敬长辈的礼节演一演……只有这样让学生自觉自愿地来参与和发自内心地去感受，才能促进真正的道德发展。
在讨论中悟理 研究发现，同龄儿童之间的智力启发最容易被接受，学生道德认识最关键的一环是他们思想的碰撞。所以组织学生对体验活动的收获进行讨论就显得特别重要，能让情理在生动活泼的讨论活动中得到深化。
在自省中内化 在体验活动和讨论深化后，让学生通过与文本的对话，静下心来自悟。如教学《现在的我能做什么》时，学生通过调查、体验，了解了父母工作的辛劳，很自然地自读反思：现在的我能做什么？我怎样做才能不成为父母的“小麻烦”？学生的进一步自我反省，融情悟理，大大丰富和发展了自己的内部道德。
在实践中探究 鼓励学生积极参与社会实践，与鲜活的社会生活融合在一起，就能更好地推动学生道德进步。如教学《我不耍赖皮》时，让学生通过图书、电视、网络等途径搜集有关“规则”的资料，把活动方式的选择权交给学生，激发了他们参与学习的兴趣。同时，学生通过主动实践、亲身体验，更进一步理解了“生活中没有规则不行，规则能给大家带来方便”。
只有坚持植根生活、以生为本、体验为主，引领学生走向生活的真实，体验生活的乐趣，焕发生命的活力,让学生的道德品质得以内化和提升，我们的德育成效才会更加显著，真正促进小学生健康发展！