时代在发展，科技在进步，素质教育在各地区各学校落地生根，蓬勃发展。实践体验是素质教育不可或缺的一部分，面向的是整个生活，强调的是亲身体验，指向的是素质提升。于是，各校“八仙过海，各显神通”，实践活动的开展如火如荼。各学科均与综合实践活动挂钩，并开辟出一课时用于开展综合实践活动。
   然而，虚假繁荣的背后却是注重形式、忽视实质，实践活动往往是游玩代替了实践，综合课程更多的是“图文讲操作，口头做实践，文章学体验”，在教室“教”综合、在教室“学”实践的现象极为普遍。然而就连这种蜻蜓点水式的走过场的实践体验还不长久，难以保证，究其原因是多方面的：主观上认识不足，缺乏动力；客观上涉及时间、场地、安全、经费等因素。
   为改变这一现象，笔者进行了广泛的调查分析。为让活动有方向，课程有抓手，行动起来省时省力、简单易操作，提出“实践体验在生活，汇报评价在课堂”的大方向，并进行了尝试，开展实施了“点润人生”计划。点润人生，即以点散润，润满生活，润化人生。从小处入手，从一点出发，以一物散润至整个生活，包含家庭、学校、社会，贯穿古今中外，紧密联系师生活动，全面提升素养，润化人的一生。“生活即教育”的理念是行动指南；“教学做”合一是行动方式；“随时随处皆实践，无时无地不体验”是行动状态；“处处是实践之地，天天是体验之时，人人是创造之人”是行动追求。具体做法概括为：一项主题、双位主体、三大领域、四种维度、五档激励。
    一项主题：
   每月确定一项实践体验主题。主题由学校牵头，因地制宜，挖掘本土资源，以与学生生活密切相关的一物为核心，像水波一样润化至生活的方方面面。我们尝试开展了以“水”为核心的“‘水’到渠成”行动，以“纸”为核心的“跃然‘纸’上”行动，以“果”为核心的“硕‘果’累累”行动，以“绳”为核心的“神乎其‘绳’”行动。
    双位主体：
    首先是激发学生，以学生为主体，针对主题开启发散模式，动用一切感观、利用一切资源进行实践体验。其次是鼓励教师，以教师为主导，针对主题开启创设模式，无论在教学内容还是教学手段上，巧用主题开展教育教学活动。师生携手，同思共进。
    三大领域：
    “点润人生”覆盖三大领域——学校、社会、家庭。每月主题为学生指明了方向，他们在各个领域中不受时间、地点、形式的限制，时时处处有体验意识、有实践欲望，最终的实践体验成果定然精彩纷呈。
   四种维度：
   实践体验形式多样，内容涵盖“古、今、中、外”四个维度。学生的成长成才，需要广阔的天地、开阔的视野、丰富的阅历、真实的环境。四个维度让他们真正地全方位、多角度参与其中，收获真实的实践体验，广泛涉猎，全面提升。
   五档激励：
   为激励师生共同参与“点润人生”计划，我们采用了五档升级激励制度。每堂活动课均以交流呈现实践体验成果为主，只要学生在课堂汇报评价时能紧扣当月主题，展示一种实践行为，或呈现一项体验成果，或讲述一次相关经历，均可获得教师颁发的“星星”奖章一枚。当学生集满十枚“星星”奖章，可至班主任老师处申请兑换一枚“月亮”奖章；当学生集满五枚“月亮”奖章，可至年级主任处申请兑换一枚“太阳”奖章；当学生集满三枚“太阳”奖章时，可至大队部申请兑换一枚“达人”奖章；当学生集满两枚“达人”奖章时，可至校长室向校长申请兑换一枚“明星”奖章。每一次颁章均在相应范围内推介表扬。各科教师的激励与此类似，只是激励进制有所调整，由“十、五、三、二、一”变为“五、四、三、二、一”。
  “点润人生”计划对学生成长有着极其深远的意义，为其提供发展个性的空间，为其点燃求知的欲望，不仅营造了浓烈的创新氛围，还时常绽放创新的火花。“点润人生”让校园充满活力，让工作充满激情，让生活充满挑战，让成长一路欢声，让人生更加绚丽多彩。