在实际教学中，学生随时可能犯错误，这反映出学生对知识的错误理解和思维障碍。作为一名小学语文教师，要认真分析错误的原因，充分利用好错误资源，让错误促进学生对知识的理解。
一、对待错误误区
在实际教学中，教师往往这样对待学生的错误：
（一）视而不见、隐瞒错误
一些教师认为学生的错误代表了自己的教学失误，因而对于这些错误，他们往往刻意回避，视而不见、听而不闻。特别是在优课评选或上公开课时，为了在规定时间内完成教学任务，教师更是对错误避而远之，让好学生与自己流畅地配合表演，成就精彩的“无问题课堂”。
（二）对错误大加批评
教师的教学流程是预先设计好的，突然出现的错误打乱了正常的教学流程，教师怕耽误教学时间，往往不假思索打断学生的发言，甚至批评学生，让学生在课堂上不知所措，不敢回答问题。
（三）为鼓励学生纵容错误
新的课程标准注重对学生进行鼓励性的评价，一些教师因此面对学生的错误时不加指出，轻易鼓励，纵容学生的错误。这样的后果是，学生会认为错误的知识是对的，不能正确地理解并掌握知识。
二、正确处置错误
教师要根据小学生的年龄特点，善于利用学生的错误，分析错误形成的原因，使学生不但知其然，而且知其所以然。
（一）深入备课，预先分析学生可能出现的错误
正确利用课堂中出现的错误，分析其原因，有利于加深学生对知识的理解。教师通过认真钻研教材，根据以往的教学经验，可以预先设想到学生可能出现的错误，也可以利用学生的惯性思维诱导学生产生错误资源，激发学生主动思考辨析并获得答案。
（二）随机应变，灵活利用课前没有准备到的错误资源
教学过程充满了一定的不可预测性，教师不可能把每一个细节都设想周全，在充满活力的课堂上，随时可能有哪个“小调皮”说出“节外生枝”的话。教师要善于捕捉，灵活处理，才能让课堂因错误而精彩。
1.适当引导，巧妙化解
在探求知识的道路上，学生免不了会犯错误，不断总结经验，才能找到正确答案，获得进步。面对学生的错误，教师要灵活处理，化解尴尬，不断地激励学生，让他们获得知识，获得自信，获得更好的发展。
如教师在教学二年级语文上册识字1时，让学生给生字组词。
师：接下来谁给“歌”字组词？
生：歌，大歌的歌。
（全班学生顿时哄堂大笑）
师：他并没有错，他还没把话说完呢！是“大歌”的“歌”，去掉……
生：大歌的“歌”要去掉“欠”，变成“大哥”。
师：××同学带我们复习了大哥的“哥”，大家要注意与“歌”的区别，以后就不会犯错啦，我们给点掌声谢谢他。
在这个片段里，学生答错了，教师巧妙地化解了学生的尴尬，并把“歌”与“哥”这两个容易混淆的字，借机让全班学生学习了一下。合理利用课堂突发的错误资源，可以让学生获得知识，获得自信，使平淡的教学获得闪光点。
2.宽容大度，合理处理
在实际教学中，学生站起来朗读课文时，往往会读漏了字，有的不影响课文的意思，有的对课文的意思影响较大。这时，我不是批评责骂学生，而是宽容大度。对于影响不大的，让学生再读一遍，然后再表扬他有进步；对于影响较大的，让学生反复读，体会课文意思的变化。由于及时地纠正，培养了学生认真读书的习惯，学生以后读书更认真了。
在教学中，遇到学生回答错误，我不立即评价，而是先笑一笑，再给学生一次机会，待他回答正确了再表扬一下。当时就指出学生的错误，容易打击学生的自信心，而让他或他的同学发现错误，找到错误的原因，更能激发学生积极主动地参与语文学习，达到更好的学习效果。