学生爱上信息技术课，但这种爱好往往表现为爱玩游戏，或者上网聊天、看Flash动画，而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。在教学过程中要精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。这就需要创设一种学习氛围，创设一种问题情境。
本人在教学实践中，主要采用以下几种方法进行课堂教学。
一、导入新课时创设情境
1.游戏入门，自觉学习
通过玩游戏，激发学生学习的意愿。把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，让学生在浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它是学好一门课的内驱动力。
例如：在讲《声音信息的加工》时，我事先用小纸条写上三句日常用语，分别请三位同学来表演这三句，让全班的同学来猜是什么，前提是不许发出声音。这样学生积极参与，也提高了兴趣。
2.精心导入，激发学习兴趣
学生对计算机感兴趣，在讲授基础知识时，教师利用多媒体教室的计算机、大屏幕、投影机，既可以进行重难点的讲解，又可以进行示范演示。课堂上演示课前精心制作的PPT、Flash动画等课件，配以优美的音响效果，学生的注意力被完全吸引到教学上来，教师也可以把精力完全放在课堂教学的现场发挥之中，让学生学到更多的知识，获得更多的技能。
例如，在讲《Flash动画制作初步》时，可以从网上下载一些Flash作品，在学生进机房时播放，使得学生不但注意力集中，而且也对学习产生了兴趣。
二、教学过程中创设问题情境
皮亚杰认为，学生接收新知识有两种方式：一种是同化，把新知识转化为旧知识；一种是顺应，当新知识能被旧知识同化时，要调整原有知识结构，去适应新知识。按照布鲁纳的观点，思维情境是借助学生旧有的知识经验、认知结构，作为同化和顺应的外部条件。由此可见，在教学过程中问题情境的创设尤为重要。教学过程中创设问题情境，可采用以下方法：
1.创造“欲知未知，半生不熟”的情境
在这种情境下，学生跃跃欲试，学习积极性最高，一启则发。其具体做法是，抓住新旧知识的联结点，用旧知识作铺垫，由近及远，由浅入深，创设迁移情境，引导学生对照比较；抓住新授知识的内在联系，层层设问，促使学生的思维简约、跳跃。从而在教学中做到同化中有顺应，顺应中尽可能先同化，以进一步调整和完善认知结构。
2.暴露思维发生发展过程
课堂教学中，在导入新课、学习新知等不同阶段，学生的思维状态是不同的，提问要注意时机，引导学生去积极思考。教师在教学过程中，对于同一个问题，应善于从不同角度向学生提出问题，运用条件的增设变化、结论的延伸及条件与结论的互换，一题多解、举一反三，设计出新的问题，有利于提高学生的思维能力和自主探索的能力。 
信息技术课的教学应针对一些计算机术语、理论性概念作有针对性讲解，然后让学生通过大量的操作来验证所学习的知识，熟练地掌握计算机的基本技能。在学生操作的过程中，教师应加强辅导，多让学生进行讨论，这样可以提高他们的学习积极性。用这样的方法，变抽象为直观，可让学生留下深刻的印象，加深记忆。
教学过程中暴露思维发生发展过程可采用的方式是：向学生揭示概念的形成、结论的寻求、思路的探索过程；向学生展示前人是怎样“想”的，教师是怎样“想”的，从而通过问题引导学生如何去“想”，并帮助学生学会“想”。
三、在练习和小结中创设思维情境
课堂练习是学生所掌握的基础知识和基本技能的内化过程，创设课堂练习的问题情境，能大大强化这个过程。因此要有目的、有选择地安排课堂练习。一是通过“制错找因”，创设问题情境。练习中，根据所讲内容选编一些选择题或判断正误题，并要学生找出错误原因。二是编选变式题，使学生在不同的情境中把握概念的本质属性。三是编选的课堂练习要体现出一定的思维层次性，先直观后抽象，先浅后深。
教学过程中，创设合理的问题情境有利于学生系统地掌握知识，有利于引导学生参与教学过程，有助于学生养成探求知识的习惯。