检验教师的课堂教学是否有效，关键在于检验学生的学习是否有效。有效教学应当是对我们教师的基本要求，对于如何提高学生课堂有效思考，我作了一些探讨：
    一、钻研教材，设计有效的思考问题
    每节课的学习，都是学生获取新知的过程，但不是一整节课都在传授新知。教师在教学设计时，要充分考虑到旧知与新知的联结点，进行一些必要的过渡，以保证学生思考的连贯性。通常而言，一节课的重点、难点是思考的着眼点。比如：在教学《长方体正方体表面积》时，在学生已经掌握如何求长方体和正方体表面积的基础上，帮助学生应用这些知识解决一些简单实际的问题，如火柴盒内壳和外壳的表面积。再准备一些深入思考的问题，如给一些长方体或正方体的物体设计外包装。
    二、创设情境，调动有效的思考情感 
    来源于学生个人生活经验中的情境创设会让学生感觉数学就在平时生活中，学好数学就能解决日常所需，从而产生学习内动力。
    教师在情境创设中，应注意以下几点：
    1.情境创设应目的明确
    每一节课都有自己要完成的教学目标。情境的创设，要有利于学生的数学学习。所以，教学中要紧紧围绕教学目标创设情境，充分发挥情境促学的作用。比如，教学低年级《认识线段》时，在一张纸上折一折，折痕有长有短，学生要通过这一情境认识到线段有长有短。
    2.教学情境应与时俱进
    教师应与时俱进，关注社会热点，寻找有价值的教育信息，合理加以利用。如教学《数的读写》，教师创设了游上海世博园的情境，并列举了一系列的相关数据：建筑场馆面积5280000平方米，总参观人数73080000人……让学生在读数写数的过程中，惊叹世博的风采。
    3.创设与学生年龄特征相符的情境
    情境的创设应与学生年龄特征相符，来源于学生已有认知，又高出他们原有认知。在教学《圆的周长》时，一位教师就巧妙地借用了龟兔赛跑的故事，从龟和兔常规赛跑，到设计成龟兔分别沿正方形和圆形跑一圈，如图1，让学生思考比赛是否公平，从而激起学生探究圆周长的欲望。然后再加以发挥：不服气的兔子又设计了两个赛车跑道，如图2，龟沿大圆开车一圈，兔沿两小圆8字形开车一圈，谁会赢？进一步引发学生讨论思考。这样的情境创设中，学生可以说是情绪高涨，精神集中，思维活跃，“乐思”不疲。

图1 图2
    三、给足时间，保证有效的思考过程
    教学活动中，教师要提供学生自主思考的机会。理想的教育应该是不同的学生得到不同的发展，针对差异性，可以实施分层教学策略。教师一个问题抛下去，先要观察学生对问题的反应，如果大部分学生能脱口而出，则不需要太多的思考时间；如果学生不能很快反应，就可以让学生去思考。
我们需要生动活泼的课堂，也需要沉淀静思的空间。数学是思维的体操，更应该给学生充足的思考时间。每一个学生都应得到不同的发展，对于知识表象浅层的、深入的思考，都要有不同层次的学生参与。固有的知识不是智慧，学会知识的迁移与应用才是智慧。这一过程本身就是思维活动的过程。
    四、及时展示，评价有效思考的价值
    学生的思考是一个静思内在消化的过程，教师给了时间保证，但学生的思考是否有成效，还需要一个思维展示的过程。
    教师可以在学生思考一定时间后，让学生进行讨论。热烈的交流讨论可以让学生的思维更明晰，语言表达更顺畅，这时教师再请学生汇报自己的所思所想所得，如果有不同的声音，要特别注意倾听。学生是一个集体，他们会对不同的见解更有兴趣，他们的辩驳会让问题变得更明朗。一句肯定的评价，对学生的激励是巨大的，教师要通过评价充分调动学生的内驱力，让他们觉得自己的思考是有价值的。
    在我们立足有效课堂，追求高效课堂之时，请谨记：数学的本质不是技能而是思想，请关注学生的有效思维，让思维之花静静绽放！