生长课堂作为教育的起点与归宿，是一种积极向上的精神状态。我认为，生长的数学课堂应该是真实有效、具有人文、产生共鸣、互利双赢的高效课堂。
    一、生长课堂的核心是以人为本
    如果学生在课堂上成为学习的被动者，那么，他们的思维状态、学习兴趣、学习效果就会大打折扣。所以，课堂上要努力让学生参与其中，积极思考，踊跃表现，获得成功体验，而后树立新的目标，寻求更大的发展与进步。
    生长课堂是一种“目中有人”的课堂环境，它以学习者为本位，充分考虑学生的差异需要，力求挖掘发展每个孩子的最大潜能。因此，应在教育教学活动中开展民主、平等、自然、和谐的“原生态活动”，让学生体会到自我的存在。
    【案例】教学《钉子板上的多边形》，主旨是让学生发现多边形的面积与钉子数之间的关系。教学步骤如下：
    1.第一环节：让学生围中间有一根钉子的多边形。第二环节：记录多边形外围钉子数并算出多边形的面积。第三环节：发现面积与钉子数之间的关系——钉子数除以2就得出面积。
    2.让学生围中间没有钉子的多边形。同样按上面的步骤探究，产生疑惑：钉子数除以2并不等于面积数。通过多个图形的比对发现：面积数比钉子数的一半少1。
    3.让学生任意围多边形。多边形内含有多个钉子，同样得出：面积数比钉子数的一半少1。
让学生讨论、比较，发现共同的规律：面积数=外围钉子数的一半+里面钉子数-1。学生如此得出的计算方法，可以推广到任一个不规则的多边形。教者只是点拨、引导，最终有助于培养学生的创新精神和实践能力。
    二、生长的课堂应该原汁原味
    当下的课堂看着热闹，其实学生尚未形成冷静思考、深入思考的思维状态，常常是看表象，凭直觉，未经大脑过滤。应该激励学生大胆发表自己的观点，教者引领其他学生学会倾听，激发同伴的求异思维。其中，原生态是生长课堂的重要抓手。
    【案例】在教学《折线统计图》时，重点是将条形图向折线图过渡，发现折线图的优点。我将2011年到2015年参观游玩九龙口的人数制作成统计表，让学生根据统计表来制作条形统计图。从条形图中，可以清楚地看出每一年的人数，却不易看出数量变化。此时设计以下环节：把直条逐步变窄，成一直线，再将线抽象成点。然后继续往下思考：由点又怎样发现数量增减？学生尝试：是不是可以将点连成线？教者用直线将点连起来，果真发现数量的增减变化比较容易发现。由此，凸显出折线统计图的优点。
    可见，数学教学源于生活，贴近生活，学生才感到有趣，才能有感而发。
    三、生长的课堂呈现真实学习状态
    数学课要遵循学生的年龄特点和认知规律，以学生已有的生活经验为切入点，让学生在抽象的数学思维中，建构数学的模型与框架。     
    【案例】教学《用数对确定位置》时，让学生用数对表示自己在教室的位置，学生容易站在自己的角度看班级的列和行。
    为了解决这一难题，我于课前在黑板的上方安装广角摄像头，当教学到这一环节时，打开摄像头，拍摄班级全景，进行角色转换，这时学生不难看出自己所在的位置到底是第几列、第几行。
仅此还不够，我会让学困生走到台前实际观察教室的座位图，以加深学生印象。
    四、生长的课堂是师生共同成长的课堂
    教师的教学就是为学生搭建各种各样的平台，让学生充分展示个性与才华，彼此对照、借鉴。学生在不同的平台上越登越高，舞台会越来越宽广。
    生长课堂是默契的课堂，伸展的课堂。生长课堂里，学生大胆发表自己的观点，实现智慧共享，师生在互动中实现双赢、双丰收。
    生长课堂不求全，不是面面俱到。每一节课总会有缺憾和不足之处，只要学生的思维得到发展，情感得到升华，知识得到积累，能力得到提升，师生就能感受到成功的乐趣和喜悦，在自然原生态中生长。