一、调查背景
    21世纪的小学生，学会与他人沟通交流，是其今后融入社会的必备素养。小学口语交际课承载着培养与发展学生言语交际能力的重任，对学生学习语言、运用语言起到奠基作用。然而，缺乏先进的课改理念、相应的评价机制，没有专家的引领，口语交际研讨氛围淡薄，使得许多一线教师的口语交际教学陷入了困境。
    二、调查现状
    笔者今年调查、走访了部分学校的语文教师和学生，通过询问、交谈，发现目前口语交际教学中“走过场”较多。
    现象一：读读题目，随口说说。《学会申诉》教学中，集体讨论的问题是：“在我们的日常生活、学习中，有哪些方面的合法权益容易受到侵犯？我们该怎样向有关方面申诉？”这部分内容跟法律知识有关。因为平时涉及或关注得不多，准备不充分，教学时，有些教师只是读一读题目，告诉学生答案。教师说，学生听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。显然，在这样的口语交际课堂上，学生只是个记录员。
    现象二：以点带面，草草收场。口语交际课上，教师往往是象征性地找几位优等生说一说。如教学《学会拒绝》时，教师选几位学生到台前把教材提供的情景表演一番，其他的让学生“课后去演一演”；教学《学会采访》时，让“好学生”到前面采访，做一下示范，其他学生看一看，学学经验……教师以点带面，课堂上只有少数人能得到锻炼，大部分人失去了发展与提高口语表达能力的机会。
    现象三：面面俱到，却都不“到”。在教学《与××对话》中，教材提供的“参考话题”有6个，部分教师误以为这些话题都是教学的内容，因而，组织学生展开了全面的“对话”。课堂上花了不少的时间，学生的所得却非常有限。这样的教学看似面面俱到，但结果其实什么都不“到”。
现象四：交际为辅，作文为主。毋庸置疑，口语与书面语在学生语言发展中有着一样的地位和作用。但在实际教学中，有些教师往往把口语交际课上成了写作课，或者是说写兼半，口语交际成了一种辅助。调查中还发现，部分教师把口语交际的实践性当成机械的训练，把人人参与的全员性变成少部分优生的专利，终令口语交际教学“冷场”。
    三、应对策略
    新课标明确提出：“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”教学中，教师应创设言语交际的“场”，激活学生思维，让学生言语在具体的交际情境中飞扬起来。
   1.练习说说——语动。口语交际和唱歌、打拳一样，是要勤练习的。因此，教师应多创造交际的机会，即交际的情境，激活学生的言语，让每个学生都有话可说，并能把话说好。教师选择的话题应贴近学生的生活，这样，学生才能有所表达。
    在教学《学会申诉》时，教师让学生观看身边同学合法权益受到侵犯的视频，并以此为情境展开教学，抛出话题“怎样申诉”让学生讨论，然后巧妙地引导学生之间展开对话，在对话中运用掌握的法律知识解决问题。在这个过程中，既有当事人的主动参与，又有其他学生的积极表现，在发展学生对话能力的同时，也渗透了思想教育，让学生明白合法权益受到侵犯的时候，要学会运用法律来保护自己。从这一点来说，口语交际的课堂除了培养学生的交际能力外，还让学生学会在生活中处理问题，最终使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
    2.练习做做——行动。口语交际教学主要是培养学生倾听、表达、交流的能力。但交往不仅仅只靠语言，有时候一个眼神、一个手势也能向对方传递信息。因此，还应注重对学生态势语等方面的培养，让学生的眼、耳、手、脚等器官也行动起来。
    如在教学《我最喜欢的电视栏目》时，教师先让学生自由谈谈自己最喜欢的电视栏目。然后，请学生说说喜欢的原因。接着，让学生选择该栏目中印象最深的部分和同学演一演，说一说。
    3.练习交流——互动。口语交际注重的是人与人之间的交流与沟通，它的关键是“交际”，是听与说双方的积极“互动”。
    在《临别赠言》的教学中，教师首先创设一种即将分别的情境渲染离别的氛围，让每位同学的心头弥漫一种不舍的心绪，产生一种想说的冲动。接着教师抓住学生说话的契机，师生互动，引导学生互动。在这过程中，每位学生都参与到交流的互动中来，不仅认真倾听，还适时接话，谈自己的意见和想法。他们在与同学、教师的交往中，体验到分别时的那份不舍与激动；在交流时，互相启发，互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
    4.练习听、说——学会交际。口语和书面语是学生言语发展的双翼。全国小语会理事长崔峦曾明确指出：“口语交际课，旨在培养口语交际的能力，文明的交际态度和应对、处事的能力。”在口语交际课上，口语与书面语的训练绝不能等同起来，更不能写作为主，交际为辅。口语交际课就是训练学生听和说的课，就是让学生在听和说中学会应对，学会做人、做事，学会交际。