素养导向的语文新教学力求发掘单元人文主题和语文要素之间的联系，打通语文与生活的通道，让学生在真实的生活情境中学习，在真实的语言情境中学习。为建构精读、略读、课外阅读“三位一体”样态，推进单元整体教学，笔者以三年级下册第四单元为例，谈谈单元编排特点及整体教学建议。

一、单元初感知——建立整体靶向

三年级下册第四单元以观察大自然、发现生物的奇妙为人文主题。在《花钟》一文中，植物学家通过观察，发现一天中花开的不同时间及其蕴藏的奥秘；《蜜蜂》一文，法布尔通过观察与实验，发现蜜蜂具有辨别方向的能力；《小虾》一文的作者通过长期观察，发现小虾的生活很有趣。

本单元的语文要素是借助关键句概括一段话的大意，这在之前的学习内容中已经埋下了伏笔。第一个伏笔是三年级上册第六单元，借助文章中的关键句理解一段话的大意。第二个伏笔是三年级下册第三单元，了解怎么围绕一个中心，把一段话写清楚。借助关键语句概括一段话的大意，即立足一段话的学习，判断这一段话中的关键语句，并掌握借助关键语句来概括这段话大意的方法，提高学生的概括能力。关键语句主要是指文中那些能揭示题意、点明主旨、归纳要点、承前启后的语句，能指挥段内其他语句的统一表达，把握了关键语句，也就在一定程度上把握了文章的主旨和结构。

二、学情观察室——把握真实学情

在之前的学习基础上，学生的认知能力和理解能力都有所提高，但思维方式仍以形象思维为主，抽象思维和逻辑思维尚处于初级阶段，因此，教师针对“概括”这一抽象思维能力的锻炼要结合学生的学段特征。为此我们创设情境，让学生从课文中寻找隐藏的语文要素，寻找具体的学习提示：《花钟》一文中的泡泡图和课后任务二的提示，《蜜蜂》课后任务一的提示，《小虾》一文的自学提示。

通过学情调研，我们将本单元学生易错和难以理解的生字词进行了归纳整理，有意识地指导学生自主解决难题，比如借助工具书查证、联系上下文自主学习、小组合作讨论。同时，我们还对学生的阅读书目进行了调研，发现《昆虫记》作为科普类著作，阅读过的学生寥寥无几，书本中的大量专业术语使学生对其望而却步，再加上三年级学生识字量有限，且阅读习惯还处于养成阶段，所以对此类书籍的阅读就缺乏兴趣。

三、教学研课室——构建“三位一体”样态

精读课文的价值定位，即关注要素落地，导学得法，重在教。略读课文的价值定位，即学生自主阅读，重在学。课外阅读价值定位，即延伸拓展，重在积累。

《花钟》是语文要素较为清晰的一篇课文，教师借助泡泡图中提出的任务驱动学生找出关键语句，借助关键语句练习概括，体会并积累第一自然段写花开放的句子。

《蜜蜂》一文看似关键语句不明显，但是通过深度探究，把一段话概括成一句话，再提炼关键词语就能厘清实验过程。这篇课文重点是为单元习作打基础，我们通过梳理总结出三个步骤，然后让学生试着用“先……接着……然后……最后……”的句式概括出实验的过程，落实语文要素的同时，还要引导学生借助关键语句体会法布尔为这个实验所做的精心准备，他在实验过程中的细致观察和认真思考，以及他实事求是的科学态度。

《小虾》一文的重点是识字，概括第三自然段的大意，体会并摘抄文中细致生动的语句。

《昆虫记》推介课旨在激发学生的阅读兴趣，从作者、目录、名家评价、前言、出版社等方面展开介绍，谈一谈学生阅读整本书的相关步骤。以《昆虫记》某一章节为例，指导学生梳理出科普类书籍的叙述思路，即提出问题—解决过程—思考与发现。

为凸显语文要素在教学中的具体作用，我们最终形成三点共识。第一，无论是精读课文还是略读课文，都要目标简明，任务清晰。第二，精读课文、略读课文之间要建立联系。第三，指导过程要有深度。课堂上，教师要围绕阅读任务提问题，让学生的思维过程可视化，引导学生从盲目猜测的感性思维走向有理有据的理性思考。