随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，农村小学语文阅读教学必须打破传统教学观念的局限与束缚，变革教学策略，拓宽育人路径。“五等待”程序的构建，将从组织教学、新课导入、自主学习、讨论交流、当堂训练五个方面进行课堂优化，打造有生命力的课堂。

一、“五等待”程序的内涵

所谓“课堂等待”，指的是教师以发展学生核心素养为目的，根据学生学段特点，整合教学内容，创设问题情境，留出一段让学生自主合作学习的时间。学生在解决问题的过程中完成对知识的构建。“五等待”是“课堂等待”策略的具体实施，是优化后的课堂教学流程，是教师根据学生特点，抓住小学语文阅读教学中需要等待的时机，构建高效课堂的一种教学策略。

二、现阶段农村小学语文阅读教学中存在的问题 

一方面，教师教学观念落后，教学方法老套，师生、生生之间缺乏互动；另一方面，教师没有做到以生为本，课堂提问随意性强，缺少有目的的、针对性的训练。

如何改变这种状况是当前小学语文阅读教学的一项重要课题。笔者认为，在农村小学语文阅读教学中构建“五等待”程序，可以有效解决此问题。

三、“五等待”程序的构建

为了更好地发展学生阅读能力、提高课堂效率，教师应着力构建“五等待”程序，并以此为依托设计阅读活动，拓宽课堂路径，提高学生核心素养。

组织教学等待 小学生活泼好动，课间常处于兴奋状态，当上课铃响起，大部分学生的注意力还停留在课间活动上。因此，教师要用自己专注的目光环视全体学生，让学生迅速安静。待学生们安静下来后，教师要用一分钟时间检查学生学具准备情况，调整学生坐姿，让学生安静坐好目视前方，此时，学生的注意力便会集中到教师身上。

新课导入等待 导入新课的方式有很多，教师常会采用新奇、有吸引力的方式调动学生视觉、听觉等感官，这类方式虽然能够让学生集中注意力，但很多时候他们并没有真正走进文本。这时，教师便可以选用等待策略导入新课，引导学生质疑新知，这些方法看似老套，却能让学生停下来耐心思考。

自主学习等待 学生需要在学习中不断培养自主学习的能力，小学阶段是培养自主学习能力的最佳学段。教师在让学生进行自主学习前，要设计好自学内容，让学生独立思考、自主消化，在解决疑难的过程中感受学习的喜悦。

讨论交流等待 讨论交流是促进学生深度学习的有效方式，教师要高度把握文本，根据学情设计有梯度的问题，时刻观察学生讨论的情况，发现问题及时纠正。要保证讨论交流的效果，教师就需要限定等待时长，培养学生养成在规定时间内解决问题的好习惯。

当堂训练等待 当堂训练是对学生课堂知识学习的进一步巩固和强化，是落实阅读教学重点、突破阅读教学难点的有效手段。教师要舍得和敢于等待，阅读训练题目不宜过多，要保证时间充足，让学生的思维深度沉浸，实现训练效果最优化。

四、“五等待”程序的价值

在农村小学语文阅读教学中构建“五等待”程序的价值具体表现两个方面。一是培养学生独立思考、自主学习、合作探究的习惯和品质。课堂“五等待”给学生留足了自主合作学习的时间和空间，有助于学生语文阅读素养的养成和发展。二是提高教师掌握和运用“五等待”教学策略的能力和水平，在教学实践中提升教师参与教育科研的主动性、积极性和创造性。

五、结束语

总之，在农村小学语文阅读教学中落实“五等待”策略，可使阅读活动、阅读策略、阅读评价向着更为高效、多元的方向迈进，这不仅是对传统教学模式的深度变革，也是对学生认知规律的切实遵从，会对学生核心素养的发展起到积极作用。