走进我们的课堂不难发现，由于受传统观念的影响，学生被“禁锢”在被动接受知识的框架中，缺少与同学、老师合作的机会，课堂教学缺乏生机与活力，严重影响了学生的身心发展与课堂教学质量。因此，学生之间进行合作学习，既是落实素质教育的需要，又是提高课堂教学质量的有效途径。
     一、 创造宽松氛围，满足学生的归属需要
     长期以来，我们一直遵照传统的格局安排教室的空间，遵循传统的教学模式，就连课桌椅也一律按照学生面对教师方向的“秧田式”进行排放，师生关系是演讲者与听众的关系，学生处于十分被动的局面，如此压抑的课堂教学方式，根本不能满足学生的归属和自尊的需要。近两年的课堂教学改革中我终于发现：“合作学习”确实打破了这一死气沉沉的局面，使课堂教学充满了生命活力，为学生创造了与教师、与同学合作交流的契机。“合作学习”既充满温情与友爱，又像课外活动那样充满竞争，同时又通过关心满足了归属的需要。如，教学《负荆请罪》一文，如何激励学生认真总结课文？我从满足学生的“需要”入手，说：“如果时光倒流千年，此时此刻你想对蔺相如、廉颇说些什么呢？”一席话激起了学生强烈的表现欲，开始窃窃私语。于是，我顺水推舟，让他们自由组合，开展小组讨论交流。然后教师再分别扮演蔺相如和廉颇，与学生对话交流。由于小组“合作学习”解放了学生的嘴，人人参与讨论，所以课堂气氛融洽又热闹，而且突破了课文的重点和难点。
     二、调动参与热情，提高课堂效率
     教学改革了那么多年，但是平时的教学实践中我仍然发现：我们目前的大部分小学语文课堂教学，学生的课堂参与度低得可怜，学生在课堂上开小差、做小动作、打瞌睡的现象司空见惯。没有学生的参与，谈何提高课堂教学的效率！小组“合作学习”通过师生地位的变换，为学生主动参与提供了条件，师生互动、生生互动把大部分学生从旁观者、配角转变为学习的积极参与者，有效地提高了课堂教学的效率。如，给作文兴趣班的同学上习作课《给老师的一封信》时，我考虑到许多学生从上学起就在一个班学习，教过的就这么几位老师，很多学生是给同一位老师写信。于是，我给学生按写信对象的不同进行了分组，再按写作水平的差异分成了几个小组，一组两三个人，合作给老师写信，学生的写作积极性十分高涨，小组成员之间你一言我一语，一会儿讨论信的内容，一会儿讨论词语的用法，几节作文课下来，信写得都很成功，课堂教学效率提高了，对写作水平差的学生更是一次很好的帮助。
     三、培养合作意识，增强学生的竞争实力
     众所周知，当今时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们之间的合作。“合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习方式。在“合作学习”中，由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不止是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程，“合作学习”是以团体的成绩作为评价标准，强调组内合作，小组成员优劣互补、相互配合，在组内合作及与他组的竞争中，既能体验到成功的喜悦，又增强集体荣誉感，有效地增强了互助意识，让学生在群体交往中发展了自我。如，教学季羡林先生脍炙人口的佳作《夹竹桃》时，我把教学的目标定位于语言的积累，花大部分时间进行朗读、背诵，让学生在诵读中感悟语言、积累语言。我按“异质互补法”给学生分成小组，每组4～6人，先由每位学生在组内挑选自己最喜爱的段落进行朗读，其他同学提意见，再练读，然后每组推荐一名代表在班上进行朗诵比赛。学生是好胜的，这样的教学，学生兴致勃勃，既达成了教学目标，又培养了合作意识，让每位学生都有了提高。
     当然，需要指出的是，“合作学习”并不是几个人围在一起的代名词，不是形式上的把桌子拉开或合拢，几个人凑成一堆。真正意义的“合作学习”并不容易，它的效果也并非一朝一夕所能显现。想卓有成效地搞好“合作学习”，还需要我们不断地去探索，去研究，去实践。