学完了课文《爱如茉莉》，又恰逢母亲节，于是我给学生布置了一篇作文，内容就是写一写自己的母亲。没想到任务刚一出口，话音未落，班上立即炸了锅，许多嘴巴里蹦出的是串串的抱怨，许多眼睛中射出的是满腹的委屈——“我的妈妈对我动不动就骂、就打，简直就是……”“我妈对我管得太紧，不准我这样，不准我那样，像是看小偷！”“我老妈呀，是一个麻将迷，打起牌来什么都不顾了，唉，就倒霉喽！”“你看课文里人家的妈妈（指《爱如茉莉》文中的妈妈），那才是真正的妈妈”……
     人声鼎沸中，我有些目瞪口呆，本想通过这次作文，让学生回忆妈妈对自己的爱，重温一下母爱的甜，不料却变成了诉苦大会。难不成现实生活的父母都变成了黄世仁、周扒皮？而文中那位充满温情、满是爱意的母亲仅仅是文学作品中的演绎？
     等学生们都沉静下来，我微笑着说：“看得出，一些同学对自己的妈妈可能有些意见，我想肯定有他们的原因，毕竟人都有自己的缺点和不足，自己的父母也是一样。”听我这样说，一些学生小胸脯挺得老高，他们觉得找到了知音。
     话锋一转，我说：“下面，我们做个游戏！”学生惊喜交加、欢呼雀跃。“我说一个事物或人物的名称，大家说出和它们相关的词语，怎么样，敢挑战吗？”“没问题！”同学们自信满满。我说：“姑娘。”“美丽、动人、活泼、可爱、嫣然一笑……”我说：“老人。”“白发苍苍、步履蹒跚、风烛残年……”学生越发对答如流。“中年。”我又说。“……”学生顿时哑然，显然小家伙们的词库里，这个词是“盲区”。“饱经风霜。”终于一位学生回答道。
     我心中一喜，但表面仍旧不动声色，“什么是饱经风霜？”“就是经历了很多的困难，吃了很多的苦。”“对，哪些人身上可以用上这个词？”“司马迁、谈迁……”“在我们的身边，还有谁也曾经面临着很多困难，吃了很多的苦，付出了很多的心血和代价？”“我们的父母！”哎，有门，我乘热打铁：“说到我们已到中年的父母，我们能想到什么？”“我想到妈妈自己的身体不好，但她总是把最好的东西留给我。”“那次，我发高烧，只有妈妈一个人在家，又是半夜，她抱着我一口气跑了四、五里路，把我送到医院，自己的腿被路上的石头划开了一个大口子，血把裤管都染得通红。”孩子说到这儿，哽咽了，而其他孩子的眼中也现出了泪光。
     “是啊，或许我们的父母会有这样那样的不足，但是有一点我们不能忘记，就是他们在我们身上付出的爱和希望。很多时候，我们觉得这种爱已经习以为常，甚至会视而不见。”
     接下来，我给学生们介绍了两篇作品——《吃鱼头》和朱自清的《背影》。虽然两篇文章在理解的深浅、表达方式上有所不同。但是，我从他们专注的神态、闪闪发光的眼神中，我知道他们已经走进了文中。
     此刻，教室里发出沙沙的声音，孩子们或奋笔疾书，或凝神静思，有的嘴角会浮现一丝笑意，我知道，从他们笔尖上流淌出的不仅是字符，更是对爱的重新认识。
     在学生中间，随手采撷一朵“小花”——“原来我厌烦妈妈的唠叨，觉得像个老太婆，可现在我明白了，那唠叨其实就是妈妈对我的爱。”
     放学了，学生们静静坐着，等着我布置家庭作业。“今天的家庭作业是，送给自己妈妈一件特别的母亲节礼物：请每位同学把自己写的这篇作文带回家，送给自己的妈妈，让她成为这篇文章的第一个读者。同时，请她发表意见和建议，写成批语。或许，你们还可以面对面的交流。”
     一位家长在她的批语中这样写道：“昨天晚上看到儿子的作文，我真的很震惊。我从来没有意识到我对麻将的痴迷会对他产生那么多的伤害，从现在开始我要为儿子树立一个好榜样。”