俗话说，三分文章七分读。即便是很一般的文章，只要你会读，就能读出韵味，读出情调来。会读课文，讲的就是一个人的语感好。那么什么是语感呢？叶圣陶先生曾经说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言的敏锐的感觉。”由此可见，语感就是一个人对某一具体的言语特有的心灵感受。作为语文教师，在语文教学中必须重视学生语感的培养。
     那么在语文教学中，语文教师如何才能培养学生的语感呢？其实，语文课程标准已经告诉我们培养学生语感的方法。语文课程标准在“总目标”中指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”下面，本人结合苏教版四年级语文上册教材中部分课文教学为例，谈谈对学生进行语感培养的做法。
     一、挖掘教材优势，教会独立阅读
     语文教科书中的课文，是语文老师训练学生语感的主要内容。语文教材中的课文，篇目长短适中，语言规范，形式多样。儿歌、古诗、童话、寓言、记叙文、说明文，应有尽有。字里行间无不充满着情感，都能给学生以美好的情感熏陶，都是训练学生语感的好教材。教师在语文教学中，应注重培养学生学会独立阅读课文的能力。如教学《泉城》一课时，首先，让学生借助字词典，解决生字新词问题，为阅读课文扫清障碍。然后，教给学生朗读课文的方法：
     1.读熟课文，注重把字音读准无误，运用普通话进行阅读，不要读破句子。
     2.根据课文朗读要求去读课文。如《泉城》一课要求朗读课文，达到背诵课文。所以教师在指导学生朗读课文时，要引导学生反复去读课文。抓住文中关键词句去读课文。课文第一部分，用“有的……有的……有的……有的……”句式，从形态和声音两个方面介绍泉水的美。教师指导朗读时，要让学生有感情地读出“泉”的特征形态来，感受课文的优美，培养学生的语感。
     3.根据课后作业要求去朗读课文。学会抓住读好课文重点词语来升华文章所蕴含的感情，从而培养学生的语感。如《泉城》一文课后作业第四题：读一读下面的句子，说说同时写泉水的流动，为什么用的词语不同。这里几个句子的“涌”“汇注”“喷吐”“冒”等动词，各具情状，鲜明形象，恰到好处地写出各不相同的“泉水”的不同特征，指导朗读时要读出不同的情调来。
     这样，立足教材，经常训练。让学生学会独立阅读课文的方法，养成独立阅读的习惯，一定能让学生在阅读中形成自己的语感特点。
     二、注重方法训练，形成良好语感
     朗读是阅读教学重要手段之一，是培养学生语感的最佳途径。教师在教学中，要注重朗读方法的综合运用，让学生学会朗读技巧，学生掌握了朗读的妙招，他的语感自然就有了。
     1.教会学生掌握读书的形式，学会合理运用。如朗读课文可以放声读，可以轻声读，可以快慢读，可以精粗读……这些朗读课文的方式，应让学生朗读课文时合理选择，根据教材内容合理选用。这样，在形式多样的朗读中，定能读出书味，品出书情，形成语感。
     2.进行听读示范训练，学会情感体验。首先，训练学生学会听别人朗读课文的方法，学会去欣赏、评价别人的朗读。其次，训练学生听录音的方法，通过听名家读课文精彩片段，培养学生感受课文美的能力。另外，训练学生听老师范读，注意老师是如何读好一篇课文，或一段课文，或一句话的。找出自己朗读中的不足之处，加以改正，从而培养学生的语感。
     3.教会学生表情朗读，学习朗读技巧。有表情朗读课文就是要读出语句的轻、重、缓、急来，也就是抑扬顿挫。如教学《老师，您好！》一课时，课文中运用了大量的贴切、自然、生动、形象的比喻，诵读这些诗句时，教师的辛勤工作、美好品质，纷呈眼前。引导学生在读中去感悟，形成情感共鸣。读时还要处理好重读与轻读的关系。如指导“笑语盈盈，那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗。”一句时，“笑语盈盈”要重读，读出对老师的敬爱之情。“甘露”要重读，读出老师的辛勤劳动无私付出的品质。“轻轻地”要慢读，读出教师育人充满温情。“茁壮的新苗”要重读，读出幸福的感觉来。训练表情朗读的最好方式是分角色朗读课文，教会学生以作品中人物身份的口气去朗读课文，把握人物特征，读出人物性格特征来，这样语感就有了。
     总之，注重情感体验，形成良好的语感，是课程标准的要求，也是阅读教学的核心，我们应围绕这个核心来进行语文教学。