幼儿教育中，“游戏”是幼儿喜闻乐见的教学方式。根据幼儿身心发展特点和课改的要求，如何发挥好游戏这一优势，着重从“环境刺激——诱发幼儿的生成”“适时介入——帮助生成有序发展”“问题引领——解决生成的难题”“分享交流——体验生成的快乐”等四个方面，阐述教师如何积极有效地开展游戏，促进游戏的生成，促进幼儿全面和谐发展。
     一、环境刺激——诱发幼儿的生成
     可变的游戏环境可以满足孩子的游戏需求，游戏环境能引发孩子的生成活动。
在户外设置一些立体构造的游戏材料，孩子们进入这个环境，映入眼帘的是他们喜欢的小动物，于是他们便开始热火朝天地搭起了“动物乐园”：将斑马、大象等一些食草的动物圈养在“草地上”；将老虎、狮子关在笼子里；为长颈鹿造“高房子”等。随着幼儿对环境熟悉的加深，自身参与度就减弱了，去玩这个游戏的孩子渐渐变少了。反思孩子们的行为，使我感到材料的提供只是帮助幼儿回忆以往有关动物的经验，生成的发展受到了阻碍。
     就幼儿反馈的信息，何以破题？于是我有意识的将一大筐形状各异的大型积木摆放在了醒目的地方，那些类似烟花的圆柱型的积木引起了孩子们的关注，他们开始为小动物放烟火，策划在动物园里举办一个“水上烟火节”。孩子们从最初模仿放烟花的简单动作，逐步开始思考“怎样在动物园内合理布置水上烟火节？怎样安全地放烟火？”等他们渐渐地制订出了游戏规则：白天参观动物，晚上欣赏烟花表演；一部分工作人员负责搭动物的家，在众多工作人员中必须选出烟花表演的总指挥……
     反思以上的案例,我觉得运用可变的游戏材料回应幼儿的行为,利用孩子们富有想象力﹑创造力的头脑,灵活地使用替代物,使这些低结构的材料提供他们生成的可能,孩子们在游戏中享受着创造的快乐.
     二﹑适时介入——帮助生成有序发展
     随着游戏发展到一定阶段,受自身有限的知识经验的阻碍﹑兴趣爱好的局限,孩子们就会表露出“瓶颈”现象，使游戏情节戛然而止。
     案例实录：
     涛涛是“小学”的数学教师，上课铃响了！四名孩子坐在了座位上，涛涛边拿出早已准备好的数学题目，边说：“今天我们还是上数学课。”话音未落，下面一片哗然，贝贝说：“又上数学课。”苗苗说：“真没劲！”眼看今天的小学游戏要被搁浅，我出现在了教室门口：“怎么了？”贝贝说：“他老是上数学课！”“你们知道小学里还有什么课吗？”我问。大家开始讨论，不一会，涛涛说：“好，上完数学课后，我带你们去上体育课。”这下孩子们总算安静下来了……第二天，“小学”的老师依然是涛涛，学习内容却丰富了很多。
     在这个案例中，我没有介入游戏前，孩子的行为已经阻碍游戏的发展，我运用暗示、提问的方法，创造了生成的空间，游戏情节得以发展，及时的回应得到了很好的效果，从而使游戏主题演变成班级师生共建主题活动——“我要上小学”。
     三、问题引领——解决生成的难题
     一旦将“游戏”概念的外延伸长，其中就有很多值得大家讨论并继续生成的话题，问题相伴游戏，有时并非立竿见影，师生交流讨论就显示出了他的价值。在讨论中幼儿各抒己见，介绍游戏的孩子享受着我和同学们肯定、赞许的眼神，而我们则惊奇地感到原来他们的游戏那么精彩，集体交流成为了我们最激动、兴奋的时刻。另外交流讨论中大家的知识容量变大了。集体讨论回应着孩子们当前游戏中最有兴趣的问题，使孩子们在每天的游戏中都有所收获，共同享受着游戏的快乐。
     在课程改革理念的指导下，结合自己的游戏指导实践，我学会了在游戏中倾听幼儿的语言，关注他们的行为,及时捕捉他们在游戏中有价值的信息，追随着幼儿、与幼儿同行，共同发展，让他们在有限的游戏时间内获得最多的快乐和经验，让生成活动“从游戏中来，回游戏中去”。因为孩子们需要教师的肯定与支持，这样他们才能获得更大、更宽广的发展空间，同时我也在教师专业化教学的道路上又迈进了很大的一步。