著名教育家夸美纽斯曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，至少也是消化不良。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好地消化……”因此，作文教学要想得到良好的效果，必须使学生对作文“有饥饿感”“有食欲”。经过几年的实践探索，我觉得要让学生从“害怕写”到“喜欢写”作文，特别是对学困生来说，应当做到以下几点。
     一、降低要求，让学生对习作有信心
     面对学生不太喜欢习作的时候，作为语文老师更需要有一颗等待幼苗成长的耐心，多宽容学生，允许他们出错，即使他们的习作语句不通顺、错字多，也别打击他们的自信心。
记得，我曾教过的一个班的学生，他们的语文成绩较差，刚开始第一篇作文，我布置写《我的新老师》，结果第二天令我大吃一惊。全班50人，只有30本作文交给我，20本没交。我当时非常气愤，很想批评他们。后来，我才找出他们不交的原因——不会写。那时候，我才静下心来反思，怎么办？那么多学生不会写？于是，我就对他们降低要求，不限字数，容许有错误，只要肯写就行了。经过半学期的改良教学，期中自查后，他们每次习作都基本上能交齐作业，渐渐地他们对写作有了信心。
     二、自由空间，让学生畅所欲言
     学生写作文，最不喜欢的是老师规定内容范围。因此，我一直以来都坚持以“让学生畅所欲言”为本，减少对学生的束缚，为学生的写作创造一个自由的空间，让学生在自由的舞台上说出自己想要说的话。
    在指导五年级学生写《20年后回故乡》这篇想象作文时，由于此习作的想象空间非常大，因此，写作前先让学生在课堂上交流，让他们畅所欲言，大胆想象，再在他们的交流过程中对语言表达进行规范要求。这样，学生的积极性非常高，因为他们想到什么就说什么，完全不受老师的限制。
     每次作文，我都利用一切时机，让大家相互提意见、发表看法、欣赏作品、评改作品，为他们提供一个自由驰骋的舞台，让学生、家长、老师可以把想说的话尽情倾吐，从而拉近老师和学生、学生和学生、老师和家长的距离，极大限度地激发学生说的积极性，为学生的写作道路作铺垫。
     三、点滴进步，对学生适时表扬
     在我现在所教的班级中，有学生每次习作都达不到要求，不会动笔写，字数不够，总是说没内容可写。于是，我就叫他们写班上的事情，就从最简单的事写起。尽管他们所写的文章语句不通顺、错别字多、字数不够，我都不会批评他们。但只要他们有一点点进步，我会对他们的表现作出肯定和赞赏。小小的鼓励，对老师来说只是花了课堂几分钟时间，但短短的几分钟却可以令学困生从不喜欢写到喜欢写，对他以后的写作有很大的推动作用。
     四、点评有效，互相促进
     在指导学生写《我》的时候，我会先让学生写好作文，自己修改，然后让每个学生在小组里读出他的作品，让小组同学一起给他意见，指出不恰当的地方，再把全班作文放在作品展示台，让每一位同学都参与评改，最后让老师修改，写出亲切而又鼓励性的评语。这个过程，不但使每个学生都有了写评语的机会，更重要的是能使每个学生在这个自评、互评的过程中，领悟到写作的道理和方法，同时提高学生的作文兴趣，让学生感受到写作的快乐。
     五、拓展阅读，以读促写
     结合本班的实际情况，我班成立了“读书娱乐圈”，建立了舒适的图书角，把从图书馆借到的书籍以及学生自己借出来的书籍，分类摆放好，供学生丰富自己的知识面。另外，每周由班干部负责评选出十大“读书明星”，给予奖励。此外，我还有计划地向学生推荐一些古今中外名著，结合课文学习专题，多让学生写读书感受，慢慢地让学生养成良好的读书写作习惯，让他们经历多读——多写——乐读——乐写的过程，从而提高学生的习作水平。只要能如此坚持下去，我相信学生真的可以做到杜甫所说的“读书破万卷，下笔如有神”。