一、学生的数学学习心理
     苏教版四年级下册教材共13个单元，多起点的内容需要足够的时间去接受、内化，但是课时安排只允许蜻蜓点水、浅尝辄止。因此除了少部分学习能力较强的学生（约20%）能接受并达到要求掌握理解的程度以外，大部分学生是刚刚进入状态，有点理解该单元的知识并产生兴趣的时候突然被中断了。在下一单元的学习中也许又是一个令人头痛的难题，有的学生对数学一点兴趣和信心也没有了。
     二、教材特点分析与相应对策
      仔细分析本册教材笔者感觉存在这几个特点：内容分散，涵盖面广；起点内容多、跨度大，难掌握；时间分配少，来不及消化；知识间跳跃性大。
     针对各单元内容特点，个人分别采取了以下相应的对策：
     第一，三位数乘两位数混合运算：注意末尾有0与中间有0的乘法，要在平时后续教学中时常加以练习，以达到巩固深化的目的。
     第二，升和毫升：多操作，增强表象感知建立；多渗透到生活中，让学生测量、估计生活中的容器的容量；多调查，去商场调查各类物品的容量，以积累生活经验，建立数学与生活的联系。
     第三，三角形、平行四边行、梯形：注意概念区分，通过操作加深印象。
     第四，找规律（搭配与排列）：注意让学生有序列举，在此基础上提出写算式的要求，以对搭配与排列的规律有进一步的了解。
     第五，运算律（乘法分配律）：这是运算律中最后一个，含有两种运算，较难掌握，易与结合律混淆，并且变化也较多，所以需要有一个过程来掌握。
     第六，倍数和因数：概念很多，需要必要的记忆，以便灵活运用。
     第七，解决问题的策略（画图）：画图要求不要过高，有这个意识就行。关键让学生掌握一种解决问题的策略，并掌握一定的画图技能。
     第八，统计（折线统计图）：重在看懂图所表达的信息，通过计算进行简单的分析。
     三、反思与重建
     拿《升与毫升》教后反思做为例子：
     第一，目标定位。组织学生在具体的观察、操作中感受并认识容量以及单位升与毫升。联系实际初步形成1升与1毫升的容量观念，建立1升与1毫升的空间表象，能联系实际表达对升与毫升的理解；知道升与毫升之间的进率，能进行简单的换算；了解测量容量的方法，联系实际选择合适的容量单位进行表达与交流；估计一些常见容器的容量，培养估计意识与初步的估算能力，学会对自己的估计作适当的解释。
     第二，学法指导。加强课堂内的实验、操作，以帮助学生建立清晰、正确的表象；多布置实践作业；帮助学生整理一些常见容器的容量，要求记忆，这样在头脑中有充分的表象建立，能更加灵活、深入地理解并使用升与毫升知识进行表达与交流。
     第三，存在问题。学生懒得去分析规律，宁可死算或直接按计算器；规律多而繁，学生易混淆，每种运算各部分名称学生不熟悉，有学生甚至连商与积都分不清楚，需补充这块知识的教学；学生概括能力有限，用语言表达规律有一定的困难，需加强示范与指导，另一方面适当放低概括的要求。
     第四，应对策略。重点指导学生写出分析规律的过程，再写出答案；以书上的两条基本规律为主，并要求学生记忆，达到自然表达。
     另外积不变规律与商的两条变化规律了解即可，不作考查内容。但应让学生感受规律得出的过程，最好能亲自探究得出规律，经历提出问题、举例验证、得出结论这一数学研究过程，并可布置相应的探究发现作业。
     目前，我国的新课程改革正处于反思与调整阶段，教师不只是课程的执行者，更应该成为课程的建设者与开发者，面对教材，应灵活地、创造性地使用教材，积极主动地应对教材中出现的问题，及时地解决教学中出现的一些疑难点。刻板地追求一种僵化不变的教学，不利于学生发展。只有流动着的生命才富有活力，只有流动着的教学才富有活力。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教学不止，探索不止!