美国教育家布鲁纳曾说过：向学生提出挑战性的问题,可以引导学生发展智慧。这说明在课堂上，我们教师给学生的提问不在于多，而在于精。好的问题并不仅仅是一句话，而是一种思维的提示。一篇文章的核心，可以窥全豹之一斑，也是兴波澜之尺水，它能统领整个课堂，让师生乐此不疲，让课堂四两拨千斤，让孩子习得阅读方法，获得感悟能力。
      以苏教版第七册课本《普罗米修斯盗火》一文为例，本文主要讲述了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。这篇文章颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。
     在备课时，通过反复阅读文本、揣摩人物内心世界，我发现这篇文章是围绕普罗米修斯这个神来写的，主要写了他决心盗火的原因、盗火以后给人类带来的好处、受到主神宙斯的惩罚这三方面的内容。我灵机一动：何不改变以往按课文的自然顺序阅读文本的直线运动教学方法，采取直奔中心的“一点突破法”？这篇文章完全可以采取抓住一个主要问题，牵住文章的主线，贯穿学习过程，巧妙地将课文重点突破的方法，正所谓“牵一问而学全文”！
     于是，课堂上，在学生读通读顺课文的基础上，我紧扣“盗”字，以此为情感的切入口，引发学生对人生价值观的探究。
     “亲爱的同学们，盗在这里是盗取、偷取的意思。那你觉得普罗米修斯是个怎样的神呢？从哪里看出来的？”
此时学生的探究欲望被最大程度地调动起来，他们产生了急切地阅读文本的期望，使得读课文真正内化为自身的需要，这为下文的研读体会做了很好的铺垫。 
     学生经过思考，很快举起一大片小手。
     “我觉得普罗米修斯是个勇敢而且极富同情心的神。他明知道盗取天火的严重后果，可他看到人类生活在寒冷和黑暗中，仍然是义无反顾，决心为人类盗取天火。这可真是：明知山有虎，偏向虎山行。”
     “我觉得普罗米修斯是个意志坚强的神。他忍受着巨大的痛苦：烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食，身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、十几年……但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”
……
     通过引导、感悟，学生似乎看到普罗米修斯被缚在高加索山上，鹫鹰啄食着他的肝脏，他忍受着难以承受的痛苦。学生心中充满对他的无限同情和对主神宙斯的仇恨。此时此刻，学生的情绪特别高涨，内心也一步步靠近普罗米修斯，感受他的那份勇敢、那份博爱、那份顽强。普罗米修斯英雄高大的形象逐渐丰满起来。下课铃打响了，但同学们都觉得意犹未尽。
      “牵一问而学全文！”教无定法，贵在得法，巧于妙法！要上好一堂课，教师不但要认真钻研教材，从整体上把握教材，而且要根据课文特点设计有创意的教法，这样的课才是一堂真正优质的语文课。