和谐教育，首先应该是让教育对象产生心理安全感，愉悦地成长的绿色教育；和谐教育，还应该是教育元素相互协调、自由共振的生态教育。
     小何是一名本地学生，也是全校有名的学困生，他的家庭作业平时都不怎么做，也谈不上交作业了，而且常规行为习惯方面不是很好，所以开学初我就着手从他的平时行为习惯抓起。
     一天，上完音乐课，小何拿着音乐书和竖笛去厕所小便。后来有学生跑来向我报告，说是他把竖笛扔进厕所下水管道里了，导致厕所下水管道堵塞，里面都是废水。得知这一情况后，作为班主任，我立刻赶到现场，看了一下具体情况，然后立刻让一名班干部去向总务老师说明情况。接着走进教室，当时孩子已经胆战心惊，心里知道自己闯祸了，一个人站在教室后面的角落里，周围学生都在喊着：“小何，倒霉了。”我当时心里想：事情既然已经发生就不要先去追究对错，事情出在我们自己班上，何不趁此机会给大家进行一番深刻的教育呢？
     大脑里闪过这样的想法后，我首先让班上学生安静下来，正好下来是一节阅读课，我就利用阅读课的时间进行一次全班的思想教育。我一改常态，不先去问当事人小何做了什么，只是对他说先坐好了，老师一会儿问你（在心理上让孩子先定定神，放松一下自己的情绪）。我先对班上学生发问了，我问他们小何做了这件事情，你们会怎么看待？学生开始举手了，有的说他本来成绩就不好，是学校出名的坏学生，应该严厉批评；有的说他已经不是第一回闯祸了，以前在二年级还做了什么事情，让人感到讨厌……其实这也在我的预料之中，时机成熟了，我转而问学生：“小何是哪个班级的？他做了不好的事情，我们作为他的同学应该怎样做？假如今天换做是你，听了刚才同学的话，你觉得我们这个班集体还是那么团结吗？话音刚落，教室里顿时安静了下来，大家都有点惭愧。
     此时，我知道有学生已经在反思了，我又反问：“你们知道自己刚才错在哪里了吗？”有的学生就说小何是我们班级的一员，我们大家应该帮助他，而不是鄙视、不理他；有的说老师说过同学之间要互相宽容，我们应该来帮助小何改掉这样的坏习惯……听到这样的话，我自己心里乐了，因为我知道学生在反思刚才自己的言语了，我想该是我这个班主任开口的时候了，我就说我们还是先来听听小何是怎么说的吧。
     此时的小何已经没有了先前的惧怕，倒是增添了几分悔意。通过他的讲述，我知道了原来是在他小便的时候竖笛的笛口掉进了下水管道，由于好奇心地驱使，自己就顺手把整个竖笛也给扔了进去，导致了先前学生向我报告的那一幕。于是，我向大家说明小何之前不小心掉东西进下水管道，是有情可原的，因为他不是故意的；但是后面他顺手把竖笛扔进去就是有意的了，是不对的，因为这样会导致管道堵塞，同学们不能正常地使用厕所，给大家带来了不便。小何听了我的话，自己也点了点头。接着我又说，老师要是看到好同学犯错误了不批评，看到差学生一犯错误就严厉批评，你会怎么想？你肯定会觉得这个老师很偏心，不公平。那么换做你，你是不是也应该平等对待同学，尤其是像小何这样的差学生呢？
     等我说完后，学生都在议论我们应该帮助小何，让他改掉坏习惯，同时在学习上多帮助他，争取赶上来。最后，小何也向大家道歉，承认错误，表示自己以后再不做这样的荒唐事了。后来，我再联系小何的家长到校，说明情况，老师和家长共同对其教育，促使孩子端正自己的行为习惯。这件事情之后，我发现小何的行为习惯好多了，课下也不打闹了，没有再做过什么出格的事情；同学们也不再像以前那样因为成绩不好疏远他。在学习上，同学们经常督促他，一看到他下课想玩就及时制止，并规劝他进教室写课堂作业，准备上课，现在他也越来越爱学习了。
     如果我一开始不是这样耐心地听学生说他们的心里话，而是先把小何大骂一顿，可能在我的威吓下，小何会承认错误，可是这种承认是短暂的，过几天他的老毛病又会犯了，同学们会更疏远他，从而不会对他有过多地帮助，更谈不上和谐地相处了，那后果是不堪设想的。我认为，班主任一定要学会宽容学生，多站在孩子们的角度思考问题，因为这不仅有益于身心健康，而且还有助于赢得共鸣，体验到他们自身的感受，与学生友好相处，更为重要的是这是一种良好涵养的无言表达。