小学英语教学中口语能力的培养是主要任务。然而，长期以来，说、读特别是“说”是我国英语教学的软肋。在农村，由于受到各方面条件的制约，学生学的是“哑巴英语”——“开口难、怕开口”这一现象尤为突出。如何培养农村小学生的口语表达能力，以促进他们综合运用语言的能力，成了广大农村小学英语教师共同关注的话题。笔者也在平时的教学中作了初步探讨。
     一、口语教学在农村小学英语教学中的现状堪忧
     教师在英语教学中占据了主导地位，他们如何操作口语教学，将直接影响口语教学的效果。
     （一）教师运用英语进行课堂教学方面——自身素质有待提高
     众所周知，农村小学生由于受到客观条件的制约，他们接受英语口语熏陶基本上来自英语教师，课堂上恰当运用英语教学，对培养他们正确的语音、语调、语感起着重要作用。部分农村英语教师很少运用英语进行教学，学生没有了模仿对象，大大降低了他们运用口语进行交际的兴趣。
     （二）课堂口语交际时间分配方面——重书面练习，轻交际运用
     大部分教师在课堂教学中留给学生进行口语交际的时间偏少，这一点在六年级尤其突出。其实，随着六年级学习内容的加深，学生运用所学的知识进行交际应该更多、更方便，但六年级教师大部分只注重英语单词的朗读和课文的背诵。实践证明：熟记英语单词的最好方法就是运用句子进行单词教学。
     （三）练习内容方面——选择内容单调，学生无练习兴趣
     大部分教师训练重点都在问候、告别致谢等日常套语和表达情感等内容，比较单调，学生不感兴趣，而对于最能锻炼学生口语能力和讲述英语小故事则为0，这不能不引起重视，虽然小学生由于掌握词汇量少的原因，但也跟老师缺乏指导又很大关系。
     （四）练习形式方面——目标不明确，主体不突出
     大部分教师都是为练习而练习，在练习目的上不够明确，练习形式只局限于教师问、学生答方面，小组练习、情景交际练习能充分提高学生学习英语的自主性，激发学生运用所学知识进行交际的兴趣。调查中我们也发现，不少教师认为训练口语是一件吃力不讨好的事，在训练上也比较茫然，不知从何下手。
　 二、以“任务型”教学为途径，培养学生口语能力
     如何采取有效办法，培养学生口语能力，笔者在平时教学中尝试以“任务型教学”（Task-based approach）教学途径为突破口，使学生在明确的学习目标和在学习任务的指引下，促进他们口语能力的发展。
     （一）创造型任务设计
     语言源自生活，为教学而教学的课堂是不可能激发学生的学习兴趣的。在课堂上，只有将语言融入生活，让真实情境再现，才能提高学生学习英语的兴趣。因此，围绕课文创设一定的情境以完成任务的教学设计，是英语课堂上最常见、最简便易行的任务设计。譬如，四年级教材中，每单元都有《Read and act》这一项教学内容，在布置任务时，教师可以不再要求学生背诵课文，而是要求学生以小组为单位，根据课文内容，自编一个小对话来表演。这不仅锻炼了学生的创造力和口语表达能力，还有助于学生的合作创新精神，增加学生学习英语的兴趣以及完成任务的信心。
     （二）观点阐述型
     观点阐述型任务需要参与者对于所给情境表达个人爱好、情感和感觉等，该活动设计的本质，是培养即时的英语组织能力，需要即兴发言、自由表达，生活中的方方面面都可以成为学生表达的对象。
     （三）信息传递型任务设计
     信息传递型的活动需要参与者把信息（课本内容）从一个人传达到另一个人，或从一个地方传达到另一个地方，或从一般形式转换成另一种形式。在小学阶段，对此项任务设计的要求就是在老师的帮助下讲述简单的小故事，这个目标对于刚接触英语、词汇量不丰富的小学生而言，的确有一定困难。因此，在学校教师的精心帮助与指导，让学生克服困难，以达到预期目标。
     三、关于任务设计的几个注意点
     （一）由于受到词汇量的限制，在任务开始之前，教师可以对相关语言进行适当讲解，以便让学生克服语言障碍，提高他们运用口语进行交际的兴趣和信心。
     （二）任务不宜过于细化，因为太琐碎的任务难以有足够的空间让学生自由探索。
     （三）设计任务要具有一定的层次性，由易到难，层层推进，使学生得以一步一步提高。