学生是教学活动的主体，把学生推到课堂的“主角”位置，引导学生自主探究知识是数学教学的任务所在。如何在低年级数学教学中培养自主探究能力？笔者从创设自主探究的空间、提供自主探究的机会等方面，初步进行了“自主探究”教学的探索。
     一、创设自主探究的空间
     课堂教学的优质高效离不开全体学生的积极参与。教师要努力创设学生自主探究的空间，让学生以积极的姿态动脑、动手、动口，让学生主动参与教学活动的全过程。
     （一）确立学生的主体地位
     教师必须树立“教”是为了“不教”的观念，在承认教师主导地位的同时，更应该确立学生是课堂主体的意识。“教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”在教学过程中，教师一定要摆正自己的位置，甘愿当配角，发挥学生主导的作用，循循善诱地引导学生自主探究。低年级学生人虽然小，但是他们的学习能力是不容忽视的。教师首先要肯定、正视学生的这些学习能力，并能引导学生如何更好地运用这些能力，发挥这些能力在学习中的积极作用。
     （二）创设和谐的课堂氛围
     教学不是让学生面对教师古板的脸，不是让学生面对古板的知识，教学是敞开心扉的心灵对话。首先，教师和学生要建立伙伴型师生关系，真诚地对待每一个学生，尊重学生的人格，保护学生的学习积极性，发挥学生在学习中的创造性，弘扬学生在学习中的自主性。其次，教学要平等，面向每一个学生施教，不偏袒优等生，不歧视学习困难生，促使学生以积极的心态参与学习。
     （三）交给学生自主探究的权利
     在教学中，教师要充分发挥学生自身的积极性、能动性和创造性，使学生主动地学习，主动地发展个性。能让学生观察的尽量让学生自己去观察，能让学生操作的尽量让学生自己去操作，能让学生自己表达的尽量让学生自己去表达。在课堂中有三种知识老师可以不教，一是学生已经知道的不教；二是学生能看懂的不教；三是学生通过自学讨论能懂的知识不教。
     （四）教给学生科学的学习方法
     学生有自主学习的能力，但这种能力要在教师重视学习方法指导的基础上才能发挥更好的功效。教师要教会学生怎样思考问题，把着力点放在知道学生学会学习上，让其学会预习、学会复习、学会听课、学会作业、学会制订计划、学会合理安排时间。
     二、探索自主探究的途径
     在数学学习活动中，动手实践、合作交流的学习方式，必须建立在自主探究的基础上，要实现自主探究的过程，教师在课堂中要给学生提供自主探究的机会，探索自主探究的途径。
     （一）提出可操作的探究问题
     问题是探究性学习的核心要素，没有问题就不存在探究。探究的问题要具有可操作性，教师在设计探究问题时必须充分考虑学生的学习内容、学习环境、学习材料、学生的能力等因素，由教师或在教师的引导下由学生自己提出一个符合学生探究并通过努力能实现的问题。切忌提出空泛的学生无法探究的问题。
     （二）挖掘具有开放性的探究过程
     探究学习的一个重要特征就是学生思维始终处于被激活的状态。当探究的问题提出后，他们就可以针对这个问题，顺着自己的思路，不受任何“先入为主”条件的限制。学生在思考探究的过程中，享有最大限度的自由，从而充分调动学生学习的主动性和积极性，挖掘他们的创造潜能。
     （三）寻找具有多样性的探究途径
     学生的学识毕竟有限，思考问题的方式非常简单，他们不可能离开教师而独立地开展探究活动，这就要求老师精心设计探究环节，让学生能顺利开展探究活动，同时还要关注学生个性特点。首先让学生独立思考、自主探究，充分挖掘每个人的聪明才智，充分发挥学生个人的想象力，其次是合作探究，以二至四人小组为单位，最后让学生将自己思考和探究的结果在组内交流，可以进行争论，再说出来在班上讨论。
     学生是学习的主体，不是知识的容器。教师只有充分发挥学生的积极性，引导学生动手、动口、动脑自主探究学习，才能变“要我学”的传统教学为“我要学”的自主探究学习。