“功能教学法”也叫“交际教学法”，产生于20世纪70年代初期。它是以语言功能项目为纲，强调在语言运用中学习语言，培养交际能力的一种教学方法体系。核心内容是“用语言去学”（using language to learn）和“学会用语言”（learning to use language），而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。
     目前，在英语教学中对学生应用能力的培养还不是很突出。我结合自己的教学实践，谈谈在课堂教学中功能教学法的具体应用和一些思考。
     一、功能教学法的课堂应用
课堂教学是教学的基本形式，课上的交际互动不可忽视。近年来，国内外教育界一直把激发学生的学习兴趣放在课堂教育的首位，强调学生在轻松愉快的氛围中学习，把纯粹依靠老师讲、学生听的被动课堂模式变为个性化、自主化的新型课堂教学模式。我尝试将功能教学法运用到课堂教学中去，收到了很好的效果。
     1.营造课堂交流氛围
     一堂课的开端就像人们见面一样，是通过互相问候建立交流感情的过程。在英语课上，师生见面时，适当地即兴“寒暄”几句，对安定学生情绪，吸引学生进入英语课堂情境，营造良好的交际气氛会有好处。
课前3~5分钟自由交谈，能够训练学生对各种句式、时态、语态的快速反应和运用能力。为了培养学生的连贯表达能力，提高他们的兴趣，可定期给学生布置话题，让学生课下准备，课前充分展示。
     2.组织学生小组活动
     小组活动形式更利于学生自主、合作学习，它强化了学生之间的交流，高效率地利用了课堂时间。教师在小组活动时应给学生充分自主，变被动接受为主动探求。小组活动形式还可以很好地消除学生的心理障碍，为学生创造轻松、自然的学习环境，人人都能畅所欲言，极大地调动了学困生“说”的欲望。
     3.情景反应训练
     经常进行情景反应训练，学生自然会在交际中反应迅速，既“有话说”又“说得出”，语句中的错误会随着英语水平的提高自然减少，激发学生敢于实践，树立学好英语的信心。
     4.角色扮演
     角色扮演要求学生熟悉情景、背景和各种相关信息，依照情景设定演绎某一角色。通过角色扮演比赛，学生能够将课文内容完整且生动地演示出来。形象立体的表演还可以加深学生们对文章内容的理解，加深记忆。
     二、 运用功能教学法的实践思考
     通过一段时间的课堂实践和探索，我发现功能教学法在实际运用过程中既有优势，同时也存在问题。
     1.运用交际教学法的好处
     轻松愉快的学习氛围充分调动了学生的学习积极性和主观能动性；伙伴间的亲密关系使得学生能放松大胆地运用新学的知识进行交流；互助合作减轻了学生紧张羞涩的心理压力，还能相互提醒错误，共同改正；学生们会潜意识地运用已学过的知识相互启发，来理解新课内容和信息；实践机会多，培养了学生敢想敢说的精神，口语能力提高更快，效果更好。 
     2.功能教学法在运用过程中存在的弊端
     部分学生自身素质的差异会妨碍交际活动正常进行。学生间语言基础的差异、学习动因的差异、认知水平和智力准备的差异、个性差异等，都会妨碍交际法的顺利运用，容易减慢教学进度，时间也不易控制，教学内容难以完成。
     3.解决功能教学法运用的方法
     首先，在功能教学法实施过程中更应注意因材施教，由于学生个体的差异，教学中不能一概而论，使用同一方法、同一标准对待所有学生；其次，教师应努力提高自身课堂掌控能力并加强语料库建设。
     功能教学法对教师提出了更高的要求。教师不再仅仅是知识的传授者，同时还是课堂活动的设计者、组织者和参与者。要胜任这种多元角色，除了必须做大量的课前准备工作外，还须具备近似于课堂导演的现场掌控能力，使功能教学法在课堂教学中的运用顺畅自如。这就要求教师要努力提高自身的英语运用能力、材料的设计和课堂活动的组织能力。同时，大量丰富详实的第一手教学资料，是功能教学法能够顺利实施的基础，这就要求教师加大语料库的建设力度，能随时从中得到交际教学所需要的大量语料，丰富课堂教学的内容，提升课堂教学的效果。