在过去的十多年里，一直从事体育教学的人都曾继承和发扬过传统的教学模式，可随着新课改的兴起，有幸搭上了体育《新课程标准》头班车的广大体育人却一度陷入了“这样教不对，那样教不好”的迷茫之中。多少年来的教学模式一下子被否定。面对新课标，是继承还是创新；是推倒重来，还是修修补补，这些需要广大体育人去摸索、去验证。作为学校体育教学第一线的工作者，我结合自身的实践与学习的经历，谈谈对《新课程标准》的理解与反思。
     一、新课标的精神和内容已得到广大老师的充分肯定
     《新课程标准》是结合新时期的教育方针，依据“健康第一”的指导思想，制定的一套完整的体育课程目标体系，为学校体育教学改革提供了理论依据和实践导向，它具体体现在以下几个方面：
     （一）师生角色的转换。即教学要以学生发展为中心，重视学生的主体地位。它改变了传统体育教学中“老师教什么学生就学什么，老师怎么教学生就怎么学”的“教师主宰”型教学模式，转型为现在的要求“充分发挥学生的主体作用，关注学生的自主创造和真实情感，给学生留足自主学练的空间，教师只作以适时点拨”的“教师主导”型教学模式。
     （二）丰富了教学内容。公开化的教学内容尊重了学生的意见，消除了他们消极、被动心理，使学习更具主动性。多样化的教学内容照顾了学生之间的个体差异和不同的兴趣爱好，提高了练习的兴趣和锻炼实效。
     （三）更新了教学目标。从根本上改变了“培养运动员”模式的那套训练型教学方法，更多的是从培养学生进行体育锻炼的兴趣，增强终身体育、健康第一的观念。
     （四）建立了全新的评价体系。更准确合理、全方位地对学生进行科学评价。
     二、贯彻新课标还需要一个长期探索的过程
     虽然有了《新课程标准》的理念指导，但一切工作最终还依赖于体育老师在课堂上去体现，因为课堂上各因素的选取量的不同，所达到的效果则也会相去甚远。
     （一）角色转换不是放手不管
     专家坦言，自学生来到学校的那一刻起，对学生真正起到教育作用的还是老师。在如今“以人为本”“以学生为主体”的新教学理念指引下，有的老师就错误地认为体育课上就应该尽量放手让学生去活动。然而充分弘扬学生的主体性，发挥学生的主体作用，并不等于让学生自由练习。因此教师在教学时要十分慎重地把握好度。“学生为主体”不是降低教师的作用和地位，而是向教师提出更高要求，使教师具备更高的职业素质。因为学生学习主体性的发挥不可能自然生存发生，需具备相应的条件，而这些条件要教师来创造和提供。
     （二）美术、音乐课的内容不断侵占体育空间
     不知何时起，各种场合的评优课、示范课中，我们都能看到许多设计精美的图片、优美动听的音乐。有的图片还要当堂完成，甚至要学生谈谈自己的感想。我想，这已然超出了体育课本身的范畴。当然，采用一些特殊的手法给课堂增色添彩也无可厚非，但重要的是所取量的多少。
     （三）为追求兴趣而忽视了技能教学
     体育教学毕竟有其自身的特点，它不是以实验或取乐为目的的学科，而是以身体练习的形式完成运动知识和运动技能的学习与掌握，并以此为载体，以实现学生三维健康发展为主要任务。传统体育教学过分强调了技术技能的教学，其实新课标也不是不强调，而是不要过分强调。如体育课上只求生动，不求掌握；只求走过场，不讲求技能的提高；只求欢快，不求练身的负荷实效，这些都是对《新课程标准》认知上的严重误区。其实，所有的学生对体育课都是很渴望的，这样的兴趣无需你去刻意培养。所以在表面繁荣的背后，我们体育老师应该实实在在地教给学生一些跑、跳、投等方面的基本技能，不能将体育课变成一节师生互动的游戏活动，不能过分追求快乐，忽视了对技能的培养。
     以上是我通过自身的实践，在学习之余对新课标的理解与执行情况的反思。而如何上好体育课，如何在新课标的理念下更好地完成体育教学，还需要我们广大体育教师不断探索与研究。