京剧艺术大师梅兰芳说过：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”上课也是如此，观别人的课，等于别人把教材的大门打开了，我们跟随他进了门。课堂上，主要关注执教者如何理解教材、如何设计教法、如何引领学生……他发现的属于我，他没有发现的，我也很容易发现——因为我是个跳出“庐山”的人。
     一、传统的家常课和公开课
     传统的家常课和公开课，给我们留下了以下几种印象。
     第一种是只有教师讲解，学生只能做听众，我们称之为“满堂灌”。
     第二种是教师不断地问，学生不停地答，40分钟的课，提问不下40个，例如“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”有教师便一问接一问：曲阜到洛阳有多远呀？什么是“风餐露宿”？什么是“日夜兼程”？“终于”一词说明了什么？完整的一段话被分析得支离破碎。我们称这样的课堂为“满堂问”。
     第三种是让学生反复地读，不管句子叙述的内容浅显还是委婉，不管句子中是否蕴含着丰富的情感，总是逼着学生一而再地读，读后提问“读懂了什么”？教师只字不提自己读懂了什么。我们称之为“满堂读”。
     第四种是让学生自己去感悟，感悟再感悟，也不考虑这样做能悟出些什么。我们称之为“满堂悟”。
为什么会出现以上这些状况呢？
     我认为：我们的语文课堂，一是缺少有内涵的问题；二是缺少学生自主阅读思维的时间；三是缺少教师有针性的指导与点化；四是缺少教师富有真知灼见的启发与提升。
     再往深处去思究，其根源应该在备课上。
     现在有三种情况：一是抄教案，不动脑筋全篇照抄；二是改教案，在老的教案上形式性地改改弄弄；三是干脆从网上下载。一个教师没有认真学习教材，更谈不上研究教材，甚至抄了些什么都不知道，上课拿着教科书“轻装上阵”，教学效果可想而知。
     二、如何上好一堂课
     1.制订合理的教学目标
     一篇课文或一堂课彻底解决一两个问题。目标落实了，教学方向就明确了，否则埋头拉车，有可能就是南辕北辙。定目标时，首先要考虑年段的特点，不可越位，也不可缺位；其次要陈述规范，它包括目标指向的是学生通过学习之后的预期结果；目标陈述中的行为动词，尽可能清晰、可把握，便于后续评价；必要时附加一些限制条件，如学习情景、工具、时间、空间等的规定；目标指向全体学生，是这一群学生最起码达到的标准。
     2.选择恰当的教学内容
     以语文课程的阅读教学来说，学习内容不仅指文章内容，也指表达方式，包括学什么，怎样学，为什么写这些和为什么这样写。但课堂是个常量，想在有限的时间把文本中所有的信息都传递给学生，是不可能的，也是低效的。因此哪些内容是学生必须思考的，必须获得的，教师要仔细斟酌。
     3.寻找适宜的教学方法
     落实有效教学，寻找有效的教学方法也是至关重要的。佐藤正夫把教学方法归结为三种类型：一是提示型（示范、呈示、展示、口述）；二是共同解决问题型（教学对话、课堂讨论）；三是自主型（由学生本人独立地或由教师提出课程，教师在学生需要的时候提供适当帮助，学生由此获得知识技能，发展能力与人格）。教学方法无所谓孰优孰劣，只有适合教学情境，顺应学生当下的学习需求才是好的。
     三、上课时要注意的问题
     1.课件的使用要恰当、适时
     好的课件在恰当时机出示，绝对会给教学增光添彩。但因为“看”只能得其意，“读”才能“意文兼得”，所以课件只是辅助手段，最根本的方法还是要引领学生读进文本，充分发挥自己的想象力，直接与文本对话。
     2.认真对待板书设计
     板书可以揭示教学内容及教学重难点，可以反映教师的“教路”和学生的“学路”，可以为教师小结课堂教学，加深学生对学习内容的印象服务。
     3.重视课内练习和课后作业
     在课内完成写字、背诵等任务被许多专家所肯定，也是减轻学生负担的大趋势。课外作业设计要更注意基础性、实践性、趣味性。
     4.合理整合教材和开发教学资源
     有人提出“两个二分之一”理论，即我们现行教材内容只是实际教学内容的二分之一，教师必须根据本班的实际补充另外的二分之一内容，用来拓展学生的思维空间，满足学生的个性发展。