作业不仅反映学生的解题思路、方法、过程、能力，也能反映出学生的学习态度和学风。学生可以从教师的作业批改中了解教师对自己的学习评价，获得学习指导，矫正失误，巩固所学知识，培养自我反思的能力。教师从批改作业中可了解学生对所学知识掌握情况，了解教学目标达成情况，进而改进自己的教学方法，提高教学质量。
     一、当前数学作业批改中的缺陷
     1.批改形式单一。多数数学教师批改作业形式简单化，一般都是对的打“√”，错的打“×”，很少有其它批改符号，更谈不上批注。学生只能从符号上知道哪题错了，但不能了解到底错在哪里，改错需花费大量时间，甚至出现不订正情况；
     2.忽视随堂作业的批改，随堂作业成了“随便”作业；
     3.忽视对预习作业、复习作业等其他形式的检查；
     4.任务式批改，为批改而批改，缺少对学生作业错误原因的具体分析，不能从学生作业中获取学生学习情况的真实性；
     5.包办式批阅，忽视了作业的交流与评价功能。也有不少教师责任心很强，每次作业都是全阅全批，每天批改作业均要花三四个小时，如立体几何等作业，批改时间则更长。
     二、数学作业批改有效性思考
     我针对教师如何从繁重作业批改中解脱出来，既做到认真批阅，发挥作业批改效能，又能腾出时间钻研教材教法、认真备课，提高自己专业素养，谈几点自己对作业批改有效性的思考：
     1.做好作业的预测分析，提高批改效率
     作业布置与批改要求做到“五必”，即：有布置必先做，有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠。通过教师的先做，可以事先估计到学生作业中可能出现的问题。通过预测学生作业可能出现的问题，批改作业时教师做到心中有数，批改效率就自然提高了。
     2.改变传统的批改符号，让作业批改更具有科学性
    批改作业要简、明、快地让学生知道错误的步骤与原因，便于纠错，必须改变单一的符号。可在学生错误的地方画圈，短线或问号等，让学生及时知道第几个步骤错了，错在什么地方，并简要给出适当的批注，指明错误原因。学生可根据教师的批注，快捷地找准错误步骤，掌握错误原因，对症下药，使作业批改更具有目标性与科学性。
     3.改变作业评价方式，巧用评语激发学生上进心
     作业批改不能仅判断正确与错误，或给学生作业评定某个等级。应充分发挥作业批改的激励功能，采用眉批等形式，配有激励性评语，充分挖掘作业中的闪光点，调动学生积极性。如：“你的进步很快，为你高兴”“你写得很好”等。学生期待教师的积极评价和带有感情色彩的评语。适时评价，能沟通师生情感，激发学生兴趣与潜力，使学生学习数学优势得到顺势迁移。
     4.采用多样式作业批改，积极发挥学生主体作用
     （1）全批全改。必要的全批全改是不可少的，如立体几何初学阶段、重点、难点知识，只有全面批改，才能了解每位学生作业情况、学生对知识的掌握情况和存在的问题，有针对性地进行指导，调整教学策略，帮助巩固所学，培养学生的学习能力。
     （2）同桌互批。对于随堂作业及课堂巩固练习，可以采取同桌互批形式，相互检查，相互纠错，互帮互助，共同提高。
     （3）小组批改。在新课程背景下，课堂教学模式现在一般地都是采用小组合作学习的形式。教师可以组织数学课代表和各个小组长来批改本组成员作业。这样教师可能根据反馈的信息在下一堂课进行集中点评，也可以先指导小组长，再由小组长到组内指导成员，可以起到兵教兵、兵强兵的效果。
     （4）作业面批。作业面批能及时发现学生作业中成功与不足，迅速反馈，特别是对优秀生成长，对错误率较高的学生或学困生作用尤为明显。面批加指导可使学生知道错在哪里，为什么错，以及正确解法，帮助学生及时纠错、巩固并提高。面批时要注意肯定学生的思维闪光点，表扬学生的进步，增进交流，使师生关系更融洽。