课间，小林同学正把头低在课桌下面定神看书，待我走到她身边时，却以迅雷不及掩耳之势把书胡乱地塞到了课桌深处，那副慌乱之情不言而喻；再看小宸，整个身体呈弧状，无比谨慎却又是那么有味地看着书，保护工作做得那么好，想要看清她看的是什么书还真是难！
     那就从精明干练的小宸入手吧！放学后，我把小宸请到了办公室，“小宸，严老师发现你最近特别喜欢看小说，能告诉我看的是些什么书吗？好向班里的同学推荐推荐！”聪明的小宸：“严老师，不是我一个人在看，班里很多人都喜欢看。”正中下怀，我要的就是这话。“是吗？都有哪些同学在看呀？”“小琪，小彤，小岑……”她一口气说了好几个名字，全是女生。“这么多同学看！那这些小说肯定很好看了，是什么书有这么大的魔力呀？”
     一阵沉默。“怎么了？是说不出来，还是？”我追问。她还是不语。“那这样吧，既然你说不上来，能不能把你在看的书借严老师看一下？”她有些惊愕，嗫嚅着：“其实……也没什么啦，好像就是言情小说啦！”此话一出，她的脸骤然间红了。“言情小说，我以前也看过，蛮喜欢看的。”听我这么一说，她的双眼透露着惊讶，还略带些狐疑。“真看过！琼瑶的，看了很多呢。可这些书太老了，你们是不知道了。”她开始正视着我，脸上隐隐有了些喜悦。“你们现在看的言情小说什么样，我还真不知道，你借我看一下，可以吗？”犹豫了一会儿，她点头说好，回教室去拿书了。
     看着小宸拿给我的书，挺厚的，我简单地浏览了一下，在我看来，文笔远赶不上琼瑶、席绢、岑凯伦等那些早期的言情小说，部分情节，也确实够不上健康的标准，但为了增强吸引力，里面的思想却大大赶上了新潮流，迎合了现在孩子追新求异的心理。而六年级的孩子刚刚进入青春期，对异性既好奇又敏感，对于爱情也有了一种朦胧的意识，尤其是女孩子，相对比男孩子早熟，所以这些言情小说刚好可以满足她们这方面的好奇心。
第二天早上，我不动声色地忙着自己的事情，一个上午没找她。
     中饭刚过，她自己按捺不住找来了。“严老师，那书可以还我了吗？是我问别人借的。”“书，当然要还你，但我想跟你约定，怎么样？”“什么约定？”“这些书，其实内容情节都差不多，就满足好奇心而言，你看个两三本就行了，用不着多看的。当然，你还必须在不影响学习和身体的前提之下才能看。如果你能答应我做到这些，我可以把书还给你。”我说完后，她使劲地点头。我不忘再次叮嘱：“你答应老师的，可一定要做到哦！一旦发现你违反诺言，我就会毫不留情地看到一本没收一本，而且以后再也不会信任你，给你这样的机会，明白吗？”“明白！”她拿着我还给她的书，像小鸟似的飞出了办公室。
     这天中午，我把男同学都赶到操场上去活动了，女同学则全留在了教室里。我开门见山地讲了这件事，给她们分析了看这些书的利与弊，告诉她们看书要学会筛选与鉴别，不能什么书都拿来看。同时，我还把昨天给小宸的“优惠政策”，一视同仁地给予了全体女生。我还告诉她们：老师真诚地希望大家一定要有自制力，只是把看这些书当作是一种消遣，一种满足一下自己好奇心的工具，看过之后，一笑了之，不要让它成为自己的“绊脚石”，成为家长与老师的忧虑与苦恼。
     接下来的日子，我一直在暗中关注这件事。事态的发展比我预想的要好，有一部分学生还在看这些书，并互相传阅，但参与人数渐渐减少。而且，这些学生也基本都能遵守“君子协定”——不影响学习，不影响休息，在闲暇时才看，家长那里也没有不良反响。
     回头想想，四年来的朝夕相伴，情不自禁中感叹着孩子们的长大！处于青春早期的他们，自主意识逐渐加强，逆反心理萌生，情绪不是很稳定，容易冲动，对师长的正当干涉也会反抗抵制。言情小说某种程度上成了他们迷惘中寻找的“出口”。面对孩子的心理发展，我们应该顺势引导。看“言情小说”这一现象，“疏”要远比“堵”来得更有意义。
     老师需要沉浸到孩子的心灵世界去，看他们所看，想他们所想，继而巧设契机，把要表达的意思蕴含其中，并把信息巧妙传递给学生。这样就以可避免直白灌输和三令五申给学生带来的抵触和反感。在平等柔和的谈话交流和心心相印的理解沟通中，悄然给学生留下反省的余地，才是我们老师致力追求的“随风潜入夜，润物细无声”的育人境界！
     此时，窗外正是明媚的春天，那一簇簇山茶花开得灿烂、养眼，让人为之驻足。作为教育工作者，我们用心去呵护，去守望的，不也正是孩子心中的那一份独特与烂漫么！