语文新课标中指出：“应拓宽语文学习的领域，注重跨学科的学习和现代技术手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”这一指导思想就要求教师应确立大语文教育观，充分运用教科书以外的教学资源，进行有效的文本拓展。
     一、文本拓展的现状
     （一）未能抓住教学目标，缺少与目标的整合
     整个教学活动必须紧紧围绕着教学目标进行，但是如果教师不能紧扣教学目标、教学内容进行拓展，片面地理解语文学习“拓展延伸”的思想，这必将导致许多延伸拓展都与本节课堂教学内容缺乏有机联系，缺少整合。如学习柳宗元的《江雪》，有位老师没有抓住“柳宗元”与“写江雪”的关系，没有围绕着这首诗的教学目标拓展文本，结果拓展后收不回来，就变成了柳宗元的生平历史交流会，浪费了学生抓文本朗读感悟的时间。
     （二）未能体现语文本真，出现泛化现象
     有不少语文课堂走偏了方向，在课堂教学中似乎不拓展，课就不精彩。于是，忽略文本并削弱文本的地位和作用，忽视对课文的研读，过早或过多地补充内容，资源丰富多彩，将拓展进行到底没话说。结果语文教学脱离了本真，出现了非语文、泛语文的倾向。
     （三）未能基于教材文本，拓展过度
     语文教材不是孤单单的文本，教学中需要老师们进行拓展。但是，拓展一定要基于文本，在文本该拓展处适度拓展，拓展的时空、内容、深度等应围绕文本展开，把握好“度”。
对于阅读教学而言，文本教材是最直接而又最重要的教育资源，但文本并非是唯一的教学资源。在语文课堂教学中，有效的文本拓展，能超越文本而又反哺文本，那么怎样进行有效的文本拓展呢？
     二、有效文本拓展的策略
     （一）明确拓展主体——学生
     《课程标准》确定了各学段学生语文学习的要求。文本拓展要遵循学生主体性原则，因材施教。当然，教师在拓展文本的同时，还应对教材做大胆的处理，丢弃一些次要的、陈旧的内容。
     （二）紧扣拓展立足点——根植文本
     教学中对文本的拓展延伸，最重要的是教者一定要紧扣文本，根植文本，适时补充阅读材料，充实文本内容，从而做到引导学生深入细致地品读，准确到位地理解文本体现的内涵，挖掘文章中体现的人文素养，有效地引领学生准确表达自己的见解。
     1.适拓图意
     叶圣陶说：“图画不单是文字的说明，且可拓展想象”。如白居易的《清平乐·村居》为我们展现了一幅人们安居乐业，田园娴静的美好村居图。一幅图画能充分调动学生的感官，吸引学生的注意力，进而促发他们的想像力。教学中，教师可引导学生品读诗句之后，再次展示出一幅《清平乐·村居》图，让学生自由写出他们心中的村居生活，或者也可以另外写一首诗。
     2.适拓词义
     在教学《孙中山破陋习》这篇文章时，文中出现了“缠足”这个词，光从字面上来了解就是“裹小脚”，但对于孩子来讲，“裹小脚”从来没有见识过，而理解“缠足”的痛苦又是文章的重中之重，这时应进行有效的教学拓展，重点解释裹小脚的时代背景、所需的材料及痛苦的过程，同时再观看图片“缠足”造成的畸形足。如此拓展，不仅起到了释疑的作用，也帮助学生领会了“缠足”的痛苦，为深入学习课文打下了伏笔。
     3.适拓情节
     教材中有许多耐人寻味的深思点即“空白”之处，文本“空白”指的是由于文章在表达上的需要，故意省略掉某些情节，或把情节写得简单些，留给学生想象的空间。在教学中，教师应积极挖掘这些教材因素。
     4.适拓结尾
     语文教材中有许多课文嘎然而止，不免总让到我们感到意犹未尽：有的文章最后只留下主人公的一句话，有的则在最后留下一串省略号，还有的只告诉我们斯人已走向远方等等。
     文章留给我们的这些“补白”之处，可以通过延伸的方法，让学生来拓展文章的结尾，在此精彩生成。