知识来源于实践，深刻于体验，数学学习要回归真实的自然状态。因此，我们应把生活中的资源引入课堂，让学生在有限的时空内，在生活实践中体验、学习知识的同时，学会欣赏自己、肯定自己，也要让学生在实践中有发展自己的机会。学习不是“授予”，而是儿童灵性在一定情景下的“激活”与“唤醒”。
     布鲁纳说过，探索是数学的生命线，没有探索，便没有数学的发展。因此，我们应充分利用教材资源，在探究的过程中，着重引导学生亲自将实际事物或现象抽象成数学模型，从而建构数学的思维模式，并在解释与应用的过程中，认可学生的主体地位，关注学生的生存态度、情感态度和行为，使学生完善自我。
     一、把抽象的数学知识“物化”
     把实际生活中的事物引入教学中，使陌生的知识成为学生熟悉的事物。学生学起来既起劲有趣，又掌握得又快又好。数学知识是比较抽象的，在教学过程中，要把抽象的数学知识“物化”，使学生看得见、摸得着，使学生在观察与操作实践中建立形象、形成表象、逐步掌握知识。如：教学十几减9的过程中，让学生在学具板上摆小红花，先在方格内摆10朵小红花，接着再在方格外摆2朵，一共摆12朵小红花。引导学生在方格内拿走9朵，然后引导学生观察思考：从12朵小红花里拿去9朵，还剩几朵？（还剩下方格内的1朵和方格外的2朵，即1+2=3）得出结论：12-9=3。教学过程中我们老师应充分使用数形结合的教学方法，把培养学生形象能力和抽象思维能力结合起来，使两种思维相互促进，和谐发展。
     二、在数学应用中提高生活实践的能力
     过去的数学教学往往比较重视解答现有的数学问题，即课本上已经经过数学处理的问题。学生只要按照学会的解题方法，一步一步地去解决就可以了，不需要考虑这些问题的来源和作用，更不需要应用数学知识去解决现实生活中的各种问题。学生在不断反复机械的操作下，虽然能熟练地掌握各种题目的解题技能、技巧，但一碰到实际生活却显得不知所措，特别是一些中、差的学生在一堆反复操作的数据符号前，自然而然产生了一种乏味、厌学的情绪。长期这样，学生就有可能产生一种对数学的恐惧感。在这种教学思想指导下，我们只能培养出少数适应考试的解题能手。所以，在转变“应试教育”为“素质教育”的今天，有必要让学生在数学应用中、在生活实践中使知识得以验证、得以完善。
     如在教轴对称图形后，有一位教师带领学生走出校门，到马路旁，让他们仔细观察，找一找生活中哪些物体是呈图形对称的。学生在观察中显得十分的投入，有的说 “房子”，有的说“汽车”，有的说“蜻蜓”……学生把日常生活中每天看见的，但又没有意识到是对称图形的物体一一找了出来。学生的这种参与，大大丰富了他们对轴对称图形的认识，同时也让他们深深体会到数学与实际生活离得很近。
     三、到生活中去搜集数学信息
     数学来源于生活，组织学生去开发生活中的资源是数学活动的一个重要环节。如教学“万以内数”，在课前我布置学生收集生活中经常看得见，用得着的数。学生对生活中简单数据的收集与分析有所体验，在课堂上就能够有条理地描述这些数据的作用。譬如，有的学生说：“急救电话号码是120，火警电话号码是119，匪警电话号码是110，交通事故电话号码是122，还有一个114电话号码查询服务台。”有的学生说“我家的门牌号码是302”。而有的学生却懂得汇报家里的部分开支：“我家8月份的水电费是282元，电话费是552元，因常上网导致电话费太高了，要节省。”…… 课外让学生主动地去搜集整理生活中的数学信息，课内汇报，久而久之能培养学生学习数学的主动性和积极性。
     数学教师作为“数学学习的组织者、引导者和合作者”，更应在教学实践中注重创设切合学生实际的教学情景，积极鼓励学生根据自己的数学现实理解情境，发现数学，引导学生把现实问题数学化，把数学知识生活化，培养学生运用数学解决实际问题的能力。