众所周知，课外阅读很重要。阅读是根，写作是叶，“根深”才能“叶茂”，“厚积”才能“薄发”。苏霍姆林斯基曾把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”随着课程改革的推进，在深入进行课堂教学改革的同时，积极开展课外阅读已成为语文教学工作者的共识。下面是我的一些方法。
     一、课前预习，立足趣味点
     高年级的学生具有一定的自学能力，因此，在教学之前一般都要布置预习，但以往布置预习，都是围绕所学课文的字、词、句、段，而且千篇一律，久而久之，学生觉得枯燥乏味，在学习过程中就缺少激情，对预习也失去了兴趣。
     事实上，兴趣是学习的先导，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在预习中，寻找兴趣点，激励学生扩展阅读、搜集资料，将使课堂教学起到事半功倍的效果。
     （一）在写作背景上寻找趣味点
     在国标本小语教材中，许多教材的写作背景很相似，甚至是相同的。如，小语第十册第二十课《七律·长征》，二十一课《彭德怀和他的大黑骡子》，都是以中国工农红军两万五千里长征这一历史壮举为创作背景。布置预习时，可适当讲一些红军爬雪山、过草地的感人事例，以帮助学生了解长征的艰难，感受红军战士的英勇无畏，然后推荐一些阅读书目，如《草地夜行》《金色的鱼钩》《飞夺泸定桥》等，学生通过这些红色经典文章的阅读，对红军藐视困难，一往无前的革命乐观主义和大无畏精神有更真切的感受，对教材的理解也就更深刻。
     （二）从课题上挖掘趣味点
     小语教材中许多文章的题目起得很精当，有的是全文内容的浓缩，有的是文章中心所在，还有的题目读了让人意韵无穷。预习时，教者如能抓住题目，适时引导，就能激起学生寻秘探幽的兴趣。
     二、课内阅读，找准结合点
     叶圣陶先生曾说：“语文教本好比一个钥匙，学生拿了它去开其他的书库。”语文教材实际上是通向更多课外阅读的桥梁，因此，只有把课内阅读和课外阅读有效地结合起来，才能学以致用。在此，推荐一些方法。
     第一，相关内容的结合。小语国标本教材选用了许多古典名著中的章节，编者的目的是让学生窥一斑而见全豹，激发学生阅读古典文学的兴趣。所以，我们在教学中应以点带面，适时引导学生进行拓展阅读。如学习了《三顾茅庐》后，引导学生讲讲《三国演义》中有关诸葛亮的其它故事，像“草船借箭”“借东风”“空城计”，这些内容都是对诸葛亮的精彩描写，学生读后就能进一步理解课文，对诸葛亮这一人物也有更深刻的认识，同时，也使没有读过《三国演义》的同学课后迫不及待地要去读一读。
     第二，相关人物的结合。高年级教材中有许多写人的文章，像司马迁、莫泊桑、钱学森、霍金等等，他们生动感人的事迹激励了一代又一代学生，但由于教材的篇幅短小，对这些名人，学生不可能有更全面深刻的了解。因此，在课堂上要抓住机遇，结合所教内容，引导学生进行课外阅读。
此外，还可以从相关的写作背景、相同的中心、相似的写作手法等方面寻找课内外阅读的结合点，以此提高课外阅读的趣味性和有效性。
     三、课后拓展，寻求生长点
     课外阅读虽然很重要，但仍应立足于课堂、立足于教材，不能舍本逐末，脱离课堂、脱离教材来谈课外阅读。要使课内外阅读有机结合，必须得法于课内而受益于课外，课内阅读是课外阅读的起点，课外阅读是课内阅读的延伸。
     当然，课后拓展的生长点还很多，如学习了《三亚落日》后，可引导学生阅读巴金的《海上日出》；学习了老舍的《草原》后，可让学生阅读老舍的《林海》；学习了话剧《负荆请罪》，可介绍《将相和》给学生阅读。凡此种种，都能激发学生课外阅读的兴趣，把课内外阅读有效地结合在一起，从而丰富学生的知识，提高他们的语文能力。
     总之，课内外阅读相结合的方法还有很多，还有待于在今后的教学实践中不断探索、完善，以适应日新月异的教改形势。