朗读是阅读的灵魂。有感情地朗读更是对阅读教学起着不容忽视的作用。叶圣陶先生称感情朗读为“美读”。为了让学生真正地读出情，读出美，读出味，在朗读教学中，教师可以引导学生从模仿起步，鼓励他们有感情地读；在学生深入理解课文内容的基础上，指导他们抓住关键词句来读；同时还可以不断灵活变化多种形式，促进他们有感情地朗读，使他们把美读真正看作是一种享受。如何使学生达到真正有感情地朗读，享受美读带来的乐趣呢？我觉得可从以下三方面做起。
     一、模仿起步，鼓励读
     马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。教师绘声绘色地范读课文，能使学生感受到朗读的美好，从而激发他们朗读的欲望。
     如教学《最后的姿势》一课时，我先让学生仔细听老师的范读，特别注意突出语调的高低，声音的轻重，速度的快慢以及五个感叹号，凸显谭老师的特点。学生在我有感情的朗读中，仿佛真的置身于那灾难突降的一刻，看到了谭老师舍已为人的高大形象，也情不自禁地模仿读起来，就连平日不太愿意读书的孩子在这种氛围中也张开了嘴。看时机成熟，我指名学生来读，学生们一个个踊跃举手。
     二、深入感悟，指导读
     理解是朗读的基础，理解不到位也就无法真正读好。文中的重点词语往往承载着作者的感情，引导学生抓住这些饱含深情的词语去品味和思索，学生就会很容易寻找到文章的情感之源，为有感情朗读打好基础。教师要在学生感知、理解和领悟课文内容的基础上，精心帮他们选择朗读的训练点，以关键词、句为抓手，指导学生进行朗读，使学生走近文本，沉浸文本。
     如教学《船长》一课时，为了让学生有感情地朗读好第29自然段，我先让学生观察书中的插图，再抓住句中“一个手势也没有做，一句话也没有说，黑色的雕像……”这些词句让学生去品味，该用什么样的语速读，用什么样的语调读。这样学生在读中悟，悟中读，情由心生，更好地表现了句子的感情色彩。这样指导学生进行美读，比老师一味地灌输朗读技巧的效果要好。
     三、灵活多样，促进读
     为了提高朗读的质量，除了采用一般的范读、自由读、齐读等方式外，还要巧用其它一些具有特色的新形式，激发学生读的兴趣，促进学生的朗读。
     （一）换位读
     根据小学生自我表现欲强的特点，在朗读教学中可采用换位读的方式，让学生把自己当成文本中的角色，结合自身的实际，走进文本进行角色体验，揣摩角色的心情，更好地体验角色的情感。
     （二）竞赛读
     为了激发学生的朗读兴趣，活跃课堂的气氛，有时可以适当运用竞赛朗读。如教学《负荆请罪》一课时，在分角色朗读的基础上，我把学生分成两队比赛，看谁读得最像蔺相如，谁最像廉颇。学生竞争的意识被唤醒，一个比一个要强好胜，由“要我读”变成了“我要读”。在这种竞争的氛围下激发了学生的阅读兴趣和热情。
     （三）配乐朗读
     音乐与文学有着不解之缘。音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象，把人们带入特有的意境中，唤起人们的感情。当文学与情调相吻合的音乐和谐结合时，会产生意想不到的效果。
     正如孙双金老师说的：“朗读是一门艺术。朗读教学更是一门高超的艺术。”我们就是不断地去追求这门高超艺术，引导学生读出品位，读出蕴味，读出感情，让美读真正成为学生的一种享受。