口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期。小学生写作的培养应该从低年级开始进行，从口语交际发展到写话，逐步开拓学生的思维能力和想象能力，为中高年级的作文训练打下扎实的基础。针对一年级学生的认知特点和心理特点，我认为低年级的口语交际训练可以从三个方面入手寻求突破。
     一、引导看图，培养观察能力
     从二年级开始，语文教材增加了口语交际训练的数量和难度，如《献给老师的礼物》《老师说他做对了》《宁宁的针线包》等等，要求学生能根据图意进行合理的想象，用通顺，连贯的话把这件事情讲清楚，有的还要求能够用几句话将他写下来。这是培养学生由口语交际向写话过渡的重要手段，在教学过程中，应该进行以下训练：通过引导学生看图，注意按照一定顺序，积极培养学生的观察能力，在指导学生口语交际时注意口语的连贯和语句的通顺。
     二、发掘潜力，展开合理想象
     小学低年级的语文教材，大多数以童话、寓言及著名人物小时侯的故事为主，生动活泼，饶有趣味。如果能引导学生在理解课文内容的基础上合理展开想象性的口语交际训练，笔者认为至少有以下好处。
     1.使口语交际的内容成为教材内容的延伸，不但巩固已学的知识，还能够通过想象加深对课文内容的进一步理解。如通过学习《看企鹅》，学生知道了在公共场所要有礼貌，守秩序。课后，我设计了一个延伸性的口语交际作业《小光变好了》。学生基本上能写出小光又一次来到公共场所，如何按顺序排队或批评不守秩序的小朋友，读来很有童趣。
     2.使学生的思维能力得到了极好的开拓。想象性口语交际，其思维的天地非常广阔，只要合理，尽可以纵马奔驰，捕捉灵感，想象出精彩的一幕。在教学《狼和小羊》一课时，我对学生说：“老师很同情善良的小羊，你们能否和老师一起想一想，狼扑向小羊时，发生了什么事，谁能使小羊脱离危险呢？”学生一听，立即开动脑筋，想出了一个又一个办法，有的想象猎人出现了，开枪打死了凶恶的狼，有的想象狼撞上了一块大石头，摔到河里死了……他们争先恐后地举手发言，想象之门不断开启，课堂气氛十分热烈。
     由此可见，结合教材内容精心设计、想象情境进行口语交际，是培养学生作文能力的一个较好途径。
     三、课外交际，激发写话兴趣
     根据小学低年级学生的喜好特点，我以学生喜闻乐见的童话教材作为补充训练，把学生引上爱听、爱读、爱说、爱写之路，进而导入会听、会读、会说、会写之门。通过童话故事的说、写练习，可以达到以下目的。
     1.使学生巩固学过的字词句。一二年级学生在课堂教学及课外阅读中，认识了一千多字。这些字及有关的词句有些常用，有些少用。让他们多读、多写，就能不断地巩固所学的词语，句子，还不断地吸收新的词句。
     2.发展了学生的想象和思维能力，并且学会了恰当地设置情节。在口语交际《小熊过桥》时，能想象到小熊去公园玩，去奶奶家，去割草等等，并能合理地分析出小鸡年纪小，所以小熊抱他过桥，山羊年纪大，所以小熊扶它过桥……通过训练，提高了学生整体的思维能力。
     3.培养学生的观察能力和口语交际兴趣。课外口语交际训练以童话引路，学生面对拟人化的动物，产生了兴趣。及时引导他们把想的故事讲出来，可以激发学生的积极性，为了让自己的故事情节更加有趣，学生也要对自己所编的故事认真修改。
     俗话说：兴趣是最好的老师，作文亦是如此。在低年级语文口语交际教学中，只要深谙学生心理，以学生感兴趣的内容为题材，由浅入深，由易到难，有计划、有步骤地引导；激发兴趣，并持之以恒，让学生想说、爱说，充分调动学生们的积极性，学生们的写话能力必定会有很大的提高，孩子们的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”，我们也将迎来口语交际领域更明媚的春天！