探究性学习，作为一门全新的课程，要求我们在数学课堂教学实践中，创造一种“以学生为中心”的学习活动，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养一种探索的科学态度。那么在小学数学课堂教学中如何提升探究性学习的有效性呢？
     一、 创设有效的课堂教学情境，诱发学生的探究欲望
     教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”因此，在导入新课时要根据不同的教学内容、不同的教学目标、不同的年级来创设激发学生探究欲望的不同情境，让学生经历之、感受之、考察之，用心灵去体会，用整个身心去感受、去理解，学会自己分析，自己探究，充分调动每个学生渴望学习新知识的积极性，诱发学生探究的兴趣，产生大量的探究问题，变“要我学”为“我要学”。
     如：在教学“分数的基本性质”时，通过讲故事的形式，设置这样一个故事情境：有一天，孙悟空做了四块大小一样的饼分给小猴吃。它先把第一块饼平均分成两块，分给猴甲一块，猴乙见到说：“太少了，我要两块。”孙悟空把第二块饼平均分成四块，分给猴乙两块。猴丙更贪，抢着说：“我要三块，我要三块。”于是孙悟空又把第三块饼平均分成六块，分给猴丙三块。猴丁更不甘示弱：“我还要更多。”于是孙悟空把第四块饼又平均分成八块，分给了猴丁四块。小朋友，你知道哪只猴分得多吗？同学们个个精神抖擞，睁大了好奇的眼睛，迫不及待地想知道孙悟空分得公平不公平，这种情境最容易使小学生对探究问题产生浓厚兴趣，而这种浓厚的兴趣又给小学生探究学习带来不可估量的活力和情趣。
     当然，导入新课，以创设情境来激发学生探究欲的方法很多，如问题情境、生活情境、故事情境、竞争情境、障碍情境等，但必须都与小学生日常生活相关联，与小学生学科知识相融合，以便更好地激发学生的探究兴趣，激活学生思维的亮点，从而引出学生一串串连锁问题，为进一步探究做准备。
     二、 提供开放的学习素材与环境，引导学生主动探究
     让学生进行“探究性学习”，必须得有一定的载体，而开放性学习材料则是实施“探究性学习”的有效保证。在小学数学教学中主要是向学生提供一些开放性的练习题。当然，如果只有开放的学习材料，教师没有给予足够的时间和空间与一定的组织形式，那也只是徒劳。
     在小学数学探究性学习活动中，让学生在足够的时间和空间下，采用小组合作讨论交流学习，是探究性学习的一种有效学习方式。在自主探索中，要让学生真正成为学习的探究者、发现者。作为教师如果设计好合作讨论交流的内容和问题，掌握好时间和空间，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在合作中，愉快地获得知识和能力。
     三、 注重学生体验数学学习过程，让学生享受成功
     美国教育家杜威提出了“做中学”的理论，这一理论应用在数学中，就是要引导学生对所学的知识进行体验。教育家苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者，而在儿童的心灵世界中特别强烈。”因此，教师在课堂教学中，应尽量让学生做数学，体验数学，充分体验成功。我在教学活动中主要尝试着进行了两种形式的体验：第一种是引导学生在动手操作的过程中体验。如，在教学长方体、正方体的特征时，就可以让学生通过动手摸一摸，动手量一量，动手算一算，从而掌握长方体、正方体各自的特征；在教学分数的基本性质时，通过讲故事说孙悟空分饼，分给四个猴子，让学生进行探究，孙悟空分得公平吗？这时让学生积极动手操作圆形纸片，比、分、剪、移、拼、叠，发表不同见解，比较大小，从而初步感知了这几个分数一样大的道理，在体验中获得了一种成功。
     另外一种方法是引导学生在头脑中进行体验。由于数学学科具有抽象性，数学概念具有迁延性，因此，在课堂上引导学生通过思维，在自己已经初步建立概念的基础上，通过填空、判断等多种形式，以概念为准绳，在头脑中进行体验显得尤为重要。我想，这对于提高学生的探究能力也是有好处的。