新课程改革以来，课堂上关注的大多数是学生的活动，学生的主体作用得到了空前的体现。而教师却是不敢讲、不敢动，唯恐自己不当的言行影响到学生主体作用的发挥和“学路”的进展。其实，尊重学生的主体地位和教师在课堂教学中发挥主导作用并不矛盾，教师要充分发挥出自己组织者、引导者和参与者的角色，该出手时就出手，实现教师主导与学生主体的和谐统一。
     一、案例链接
     五年级数学的一节市级教研课《认识小数》，教师要求学生自主梳理该单元的所有知识点，时间预设为15分钟。8分钟过后，师生开始交流。学生热情相当高涨，发言者达几十人，每个人都在表述自己整理的内容，“老师，我还有……”的声音不绝于耳。25分钟后，老师才结束了本环节。结果，本节课的课堂作业未能完成。
     二、分析诊断
     教师设想的是通过学生自主整理的环节，对本单元知识点进行梳理，然后展示整理成果，再进行补充完善。学生学习热情很高，对于同学的发言补充很多，但其实有些内容是雷同的。教师应该果断地对他们的发言进行评价，如“你的发言和××是相同的。”“谁还能有不同的方法？”等等，这样就可以节省交流时间，为其它环节的开展奠定基础。
     三、对策探索
     以学定教是教学的统一趋势。当代教学研究新成果表明，教与学是一个辩证统一体，不能偏废其中任何一个。教学必须是一个完整的关系结构。应该做到学为主体，教为主导，实现“学路”“教路”和谐统一。
     （一）教师一定要保障学路优先
     新课程强调“学路”优先，“以学定教”，教师要跟着学生走，学生是课堂的主人。课堂要求真正落实学生的主体地位。学路优先原则意味着教师的根本作用在于“导”而不在于“教”，教师如何导，取决于学生如何学。为了使学路优先原则在课堂上得到落实，教师要允许学生走几条不同的学路，并在教学中通过一系列的活动进行指导并拓展优化学路。在教学《平行线》一课时，一位教师设计了以下的环节。
     1.学生用两根小棒在空中表示两条直线的位置关系。
     2.教师选取四种情况画在黑板上。
     3.学生讨论，对四种情况分类。
     4.师生共同评议分为两类。
     5.自学课本，平行线属于哪一类？
     6.巩固练习。
     在这个过程中，教师完全是组织者和指导者，学生则在活动中处于主体地位。
     （二）不能忽视教师点拨和引导作用
     课堂教学旨在为学生指导正确的思考方向，引发学生自身的学习内驱力，发挥学生自己的主观能动性。数学教师要运用自己的智慧和能力，创设条件和情境，充分发挥主导作用，鼓励学生运用已有的知识去不断地探索、寻求新知。
     1.教师要精心设计问题
     问题是课堂运行的动力。课堂提问既是促进学生思维，实现教学目标的基本控制手段，又是教学艺术的具体体现。精心设计富有情趣的提问，能收到激发兴趣、唤起情感和激活思维的效果。如在教学《直线与线段》时，教师先任意出示一些线，提问：“你能按一定的标准把这些线分类吗？”学生提出了好多的分类方法。教师再提问：“对以上分类方法有什么疑问吗？”在学生提出一些比较有价值的问题后，教师再让学生挑选问题探索和讨论，最后得出答案。接着再提出新的问题……学生在教师有步骤的引导下，不断地提出问题、解决问题，既获得了新知，又培养了能力。
     2.教师要适时指导评价
     在新课程理念的引导下，教师己经意识到在实际教学中要尊重学生的思维，尊重学生的思想，强调要以学定教。但这里需要明确指出：尊重学生的思维不等于让学生放任自流，教师对于教导学生进行数学知识的建构具有重要的引导和指导作用。在前面的案例中，教师如果能果断地发挥自己的引导作用，对学生的发言进行合理的指导，要求学生表述有价值的内容，则可避免相同层次内容的轮番表述。
     学路和教路的和谐统一关系，其实就是强调学生为主体、教师为主导的理念，就是要探究学生主体作用与教师主导作用的最佳结合点。从而掌握增强教学实践活动中的可操作性，使主体、主导作用得以充分体现，激发教师热情，调动学生的积极性。