《高中数学课程标准》指出“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”“数学文化必须走向课堂”已成共识，那么如何构建数学文化课堂呢？笔者在数学文化教学的实践中，尝试用诗歌语言组织数学教学，让数学课堂富有诗意、充满美感，使学生感受到自然之美，在数学知识的建构中感悟数学文化，逐渐领悟数学文化的精髓。
     一、在概念教学中借用名句引入新课，感受数学文化
     在新课之初，教师可以借用名句引入新课，以引起学生学习新知的兴趣。让诗句走进数学课堂，融入数学教育之中，发挥其数学文化的教育功能。如借用《庄子·天下篇》中的名句“一尺之锤，日取其半，万世不竭”引入等比数列概念。又如借用寇准的诗句“水底日为天上日，眼中人是面前人”引入映射概念。新课引入诗句，赋予了数学人文色彩，可以引领学生在想象中自然地进入教学情景，消除学生对数学的神秘感、恐惧感，激发学生学习数学的热情，增强学生学好数学的信心，更好地体现新课程的教育理念。
     二、在数学教学中引入诗句，体味数学文化
     用诗歌的语言，对所学数学内容进行描绘，能更深层地唤起学生的情感和想象，使他们更好地感知教材，在学习数学的过程中受到数学文化的熏陶。在教学《直线与圆的位置关系》时，可用王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”引入，让学生感受诗中有画、画中有诗的意境，领略大诗人的数学才华。在教学《极限》时，可以引用“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，生动地展示孤帆运动的极限过程，让学生体会一个变量趋向于“0”的动态意境，对极限概念有一个初步的、较为“直观”的认识。挖掘诗歌中蕴含的数学知识，有机地结合教材内容，营造数学文化的氛围，让学生在富有诗意的数学课堂中体味数学文化的魅力。
     三、在总结数学规律中巧用数学诗，感悟数学文化
     数学诗具有鲜明的节奏，和谐的音韵，富于音乐美。一首小诗简明扼要地使数学知识的脉络一目了然，通俗易懂，易记易用。如在学习《三角函数的图像和性质》后，可以用数学诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。要识函数真面目，各种性质要精通”来进行总结。这样不仅勾勒出美妙的图像，而且教会学生从哪些角度去看图像，并且找出图像具备的性质：定义域、值域、对称性、奇偶性、单调性。在学习《充分必要条件》时，诱导学生从集合的角度去理解，可归纳为：“小充分来大必要，大小相等是充要；互不包含也不交，非充分又非必要。”在归纳《数形结合》思想方法时，引用华罗庚的诗句“数形本是相倚依，怎能分作两边飞；数缺形时少直觉，形少数时难入微；数形结合百般好，隔离分家万事休；几何代数统一体，永远联系莫分离。”让学生体验数形之间那种美妙的契合关系。采用数学诗形式对数学知识进行归纳总结，不仅可以增加学生学习数学的兴趣，提高学生掌握知识的效率，而且可以让学生从中感悟数学文化。
     四、在课堂小结中运用数学诗，融入数学文化
     在课堂小结时，我们也可以融入数学文化，利用数学诗来进行归纳总结，使小结内容读起来琅琅上口，有利于学生记忆和对知识的思想内涵的理解，让数学课堂充满诗意浪漫，和谐愉悦。从文化的视角，精心设计新颖有趣、耐人寻味的课堂小结，既能深入浅出地对向量概念进行简明扼要的剖析，方便学生梳理和记忆，同时又不乏文化底蕴，陶冶学生的情操。
     运用诗歌语言进行数学教学，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，生动地再现数学教材的知识内容和思想内容，可以使抽象的数学知识形象化，使数学语言丰富并富有感情色彩。这样不仅能扣住学生心弦，给学生以感染力，而且能使学生耳目一新，突破数学课堂的单调。从而营造富有文化气息、轻松愉悦的数学课堂氛围，引导学生从数学的角度去重新品味诗歌，在诗画的氛围中去享受数学，潜移默化地培养学生数学文化素养。