西方学者德加默有这样一种看法：“提问得好即教得好。”课堂提问就是这样一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。有效地“提问”和“激发”学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，并起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？下面我结合《泉城》这篇课文来谈谈课堂上的有效提问。
     一、巧提问，激发学生兴趣
     恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”。此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，能激发学生的学习兴趣。切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。
     例如，《泉城》这篇课文是一篇写景状物的散文，新课导入得好，会让学生对这篇课文充满好奇，并激发学生走进课文，欣赏泉水的兴趣。因此，在上课伊始，首先出示文中的一句总起句“说到济南，自然会想到济南的七十二泉”，马上提问：“作者居然在文章一开头就说到济南首先想到的是七十二泉，为什么？泉水真的这么美？”这样设疑导入，学生立马就产生了要往下读，去寻找答案的愿望，这样既创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，自然而然过渡到文章第二小节的学习，充分调动了学生自主学习的积极性。
     二、妙提问，激活学生思维
     孔子云：“不愤不启，不悱不发”。最佳提问时机，就是在学生的“愤” “悱”之时。这时提问定能促使他们积极思维，上下求索。提问要有启发性，这样才能促进学生积极思考，发展学生的创新思维。
     学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练。
     如《泉城》一课，在总写济南泉水时，作者用了一个排比句，可谓是“惟妙惟肖”。为了让学生自己发现句子构成的妙处，问：“读了这一句，你看到了什么？听到了什么？”这样既发挥了学生丰富的想象力，又让学生在不经意中发现这四个分句，都是先描写“形”再描写“声”，更重要的是，适时适当地理解了课文内容。
     在教学实践中，教师用智慧的手法精心设计课堂提问，这样才能促进学生积极思维，主动探索。因此，教师在设置提问时要通过这一问收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的效果，通过这一问，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象。更通过这一问使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。这样，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。
     三、善提问，化难为易
     提问要具有有效性，还在于教师设置的问题难度要适中，要“让学生跳起来就能摘到苹果”。教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，逐步引导学生向思维的纵深发展。
     例如《泉城》一课，纵观整篇文章，优美生动的语言无处不在，可是真正用得巧，用得妙的还是那四个动词“涌”“汇注”“喷吐”“冒”。如果直接拎出来，让学生说说这四个动词用得好在哪里，会让学生感到既枯燥又为难。应该在学生学完这四大泉之后，回过头提问，“刚才我们欣赏了那神奇美妙的四大泉，不知细心的同学发现没有，作者用了四个不同的动词来描写泉水的流动？”这样不仅激发了学生的新思维，而且降低了问题的难度，学生就会从泉水不同的特点去考虑作者为何选用不同的动词。
     “问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，在“问”中激发兴趣，激活学生的思维，使教学内容化难为易。陶行知说过“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。