在小学英语教学中，词汇的学习对学生来说是一大难题，词汇量的不足直接影响着学生语言基本技能的运用和提高。很多学生在用英语交际时因为不能及时回忆起学过的词汇而造成交际障碍，甚至引起交际中断。其主要原因是教师在课堂教学中没有合理采用词汇教学方法，也没有引导学生正确使用一些学习策略，使学生只靠死记硬背而不注重预习和拓展。作为教师，我们有责任培养学生掌握词汇的能力，从而为提高他们的综合语言运用能力打好基础。那么，我们应该如何应用科学理论来提高词汇教学效果呢？建构主义给我们提供了一个崭新的视角。
     一、创设情境，整体呈现
     在词汇教学中，创设有利于学习者建构意义的情境可谓是最重要的环节。在具体情景中教授词汇，不但可以帮助学生理解，而且有助于他们在交际中恰当地使用所学词汇。特别是“get”“take”“have”等多义词，只有结合不同的语境才能明确其含义。因此，教师应尽可能通过情境去教单词，以促进学生的词汇学习。这种方法对初学者来说比较适用，对于高年级的学生来说则要提供多维情境，因为一般来说多维的情境记忆优于单维记忆。通常可以采用以下几种途径：
     1.再现生活。在小学阶段，学生主要以形象思维来感知、认知、理解事物、学习知识。除了以常用的实物和图片创设情境外，简笔画也可以形象、明了、直观地再现事物，既富有趣味性，又符合小学生的形象思维和认知规律。如：在教学banana、orange、pear等水果类单词时，创设陪妈妈逛超市的情境，用简笔画边画边教，把要学的单词展现在学生的面前，使学生有一种直观感觉，加深印象。
     2.角色扮演。角色扮演能让学生积极主动地进入角色，体验情境。如在教学动物类单词时，创设游玩动物园的情景，通过模仿动物的声音和动作来示范单词的读音，然后让个别学生模仿动物，其他人猜的方式来复习巩固。
     3.完成任务。高年级学生已经积累了一定的词汇量和较高的听说能力，教师可以设定本节课学生的学习任务，整节课的活动都围绕着教师所设定的情境主题展开。如在教学六年级的《At Christmas》时，可以安排小组活动，创设互赠圣诞礼物的情景，让学生在实际对话中自主学习词汇，创造性地运用词汇。
     二、巧用联想，理解记忆
     在英语词汇教学过程中，教师可以充分利用联想的规律，使用各种联想方法或类似联想的方法教单词。这样，能帮助学生在头脑中建立起牢固的词汇网络，同时减轻学生对记忆词汇的负担，激发学生对词汇学习的兴趣，提高词汇学习的效率。比如：教“short”，教师可以运用对比联想使学生联想到“tall”和“long”，还可以让学生了解到“short”的两种意义。又如：教“relative”时，教师可运用词义联想让学生联想到学过“uncle”“aunt”等复现率不高的单词。
     1.利用聚合关系揭示词义。英语词汇中有许多的单词都有意义相对应的词，教师要了解英语词汇的聚合关系，并利用这种关系揭示的规律指导自己的词汇教学。我们可以通过对比、对照的方式，让单词重复出现，从而加强学生的记忆力。
     2.利用构词法推测词义。此法包括利用前、后缀及合成词猜测词义。在英语单词里有很多是通过加前缀后缀变成另一个单词的。在小学阶段也有这样的词语，如：work-worker，teach-teacher等，但更多的是起语法功能的后缀，如动词加“s”“ed”或“ing”。教师可以结合词汇教学，教授学生一些简单的英语构词知识，使学生更加深刻地记忆和理解单词。
     三、营造氛围，外化新知
     建构主义提倡让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，在具体的语境中不断地丰富语句结构，深化词汇词义等词的多方面知识，从广度和深度上进一步对词汇进行认知加工，从而强化对词汇的记忆效果。因此，我们要特别注重学习环境和文化氛围对学生的影响。
     总之，我们应该看到，建构主义理论为改革英语词汇的教学方法提供了新的理论依据，提示我们小学英语词汇教学的最终目的是使学生完成知识的意义建构。英语教师应该对建构主义理论给予足够的重视和深刻的理解，积极研究词汇的各种理据性关系，在英语教学中加强教学方法改革的自觉性和科学性，更好地帮助学生提高词汇学习的效率。