爱因斯坦说：“教师要适应学生求知的需要，培养他们的思考力，使他们带着浓厚的兴趣，兴致勃勃地去探索。” 可见，教师在教学过程中要遵循人的认知活动与情感活动相互作用的规律，调动学生的学习积极性。
小学英语课堂教学应从激、启、用三方面入手，促使学生学会、会学、乐学，达到有效教学的目的。
     一、要体现一个“激”字
     心理学研究表明，动机是激励人们去行动的主观原因，学生学习的动机越强烈，越能对学习表现出浓厚的兴趣。如何在英语课堂教学中激发学生的学习兴趣呢？
     （一）创设宽松的教学氛围
     宽松和谐的课堂气氛能促使学生在情绪高涨、智力振奋的心理状态中进行学习，能促使学生自觉主动地参与思维、理解、记忆、想象等一系列智力活动。教学活动中师生情感的交流至关重要。
     （二）必须把趣味归还给学生
     教育家斯宾塞提倡“快乐教育”。教师要尽量激励学生带着快乐的情绪去学，使求知成为一件快乐的事。教师要把从娱乐演出、广告电视、艺术体育和电子多媒体等处学来的技巧加以综合，并在具体操作中灵活运用。
     二、要注重一个“启”字
     教与学是辩证的统一。教学方法是否得当，直接影响学生学习效果的好坏。单纯采取“教师讲，学生记”　的旧模式是不行的，教师在教法上应该大胆进行改革，必须以启发思维为核心，促使学生乐学，最终达到有效学习的目的。
     （一）想方设法促学生对所学内容整体把握
     教师授课必须以学生为中心，必须把授课内容与学生自己的目标和现有的知识联系起来。教师联系得越多，学生就学得越多。新课学习开始前，教师应该让学生对学习内容有一个整体把握。把握的对象最好是有趣的、形象的、可视的、具体的物体。如果是通过语言描述来促成学生对新内容的初步理解，教师最好组织一些充满人情味且渗透性、启发性强的问题。
     （二）巧设疑问，尽可能地吸引学生参与学习活动
     “疑”是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。教师在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维，给所有学生最大限度地创造“speak and talk”的机会。
换句话说，就是要善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问，它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。
     （三）适当暗示，成为学生的激励者和促进者
     课堂教学中，当学生思维出现障碍时，教师可以通过语言、手势、表情等种种方法，给学生以暗示，让他们顺利地解决某一问题，或纠正学生思维中出现的某些偏差，让他们迅速回到正确的思路上来。
     三、要显现一个“用”字
     语言具有很强的社会性，是人们用于交流思想和交换信息的重要工具。外语教学的目的是培养学生为交际掌握运用外语的能力。
     （一）在发散集中训练中提高学生在情景中运用英语的能力
     句型在小学英语教学中处于很突出的地位，因为学生只有掌握了句型的结构、句义、使用场合，才能达到初步运用语言的目的。在句型教学中，除了要求学生掌握句型的结构以外，还要求学生明确句型的使用场合，即什么时候说，怎样说？发散集中是指引导学生针对老师设定的问题，经过“发散——集中”的思维过程，最后得出言之有理的各种结论。
     （二）在开放想象中帮助学生提高运用语言的能力
     小学英语以口语交际为主，学生应该能够根据情景，运用自己所学的英语交流思想。思维训练中的开放想象就是要教师想方设法鼓励学生积极参与学习，丰富想象能力，并在新情景中创造性地进行语言操练和言语交际活动。
     总之，只有教师巧引导、妙设计，才能达到预设的教学目的，才能促使学生把学过的知识有效地应用到实际生活中，才能达到举一反三的境界。