《语文课程标准》提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”可见在习作教学中老师要为学生创设轻松的氛围，切实关注孩子们的生活轨迹，让学生自由地、自主地、自发地写，让写作成为学生的生活需要。
     一、营造氛围　　　自由表达
     从儿童心理学的观点看，小学生是有表达欲望的，只要给他们一个可以舒畅表达的平台，让他们自由自在地写自己想说的心里话，孩子们是会喜欢写作文的。但我们某些老师硬要他们去写“有新意”“能教育人”的事，而小学生的“生活积蓄”中往往没有这方面的素材，当然也就“无米下锅”或“东拼西凑”了。所以，我们要从学生的实际出发，说他们感兴趣的话题或亲身体验的事情，使他们从写作中得到快乐。
     二、拥抱生活　　　多元体验
     学生觉得作文难，除了不知道该怎么写，就是不知道该写什么。叶圣陶先生很早就指出：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”平时积蓄充实，作文就不会“无米下锅”了。积蓄是多方面的，有生活的积蓄、思想认识的积蓄、语言的积蓄等等，而其中最主要的是生活的积累。要让学生写出真实的话，应该去寻找它生活的源头。因此，我们要努力建立一个开放的、发展的作文生态场，让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生不吐不快的欲望。
     1.让学生在多彩的生活中感悟生命。没有生活就没有写作，生活中的他们有喜怒哀乐，具有独特的情感和体验。因此，我们要经常带领孩子亲近自然，步入社会，引导他们去体验生活、感受生活，寻找生活中的焦点，帮助他们积累丰富的写作素材。如课余假日带领学生到名胜古迹去了解祖国灿烂的文化遗产；到山川河谷去饱览祖国山河的秀色；到都市街头去感受城市生活的快节奏……
     2.让学生在丰富的活动中展示生命。学校每学期都在开展各种形式的活动，孩子们完全可以凭自己的兴趣自主选学，为学生的生活注入活力，也为习作提供了丰富的素材。我们要有意识地指导学生观察体验，把自己所参与的活动过程、心情、感受写下来。有了丰富的生活做底蕴，学生的笔下自然就能流出一篇篇佳作来了。如《包饺子》活动，好多学生第一次包饺子，既紧张又兴奋，吃饺子时，孩子们胃口大开，就连平时在家吃饭像“小猫”一样的同学，也吃了一碗又一碗。后来，我便以《包饺子》为题，指导学生写作文，学生把自己在包饺子和吃饺子的过程中的所作所为写得淋漓尽致，生动有趣。
     3.让学生在奇妙的想象中充实生命。《语文课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”缺乏想像力的作文犹如一潭死水。儿童时代是幻想的时代，他们常常把周围的动物、植物甚至物品人格化，自编自演童话。在作文教学中，教师们要经常引导学生写童话作文、科学幻想作文以及对未来的生活的憧憬和向往等想象性作文。如通过对几种小动物的比较观察，抓住它们的不同性格特点，通过想象，编写出了美妙的童话故事。
     三、徜徉书海   积累语言
     小学生的作文除了生活的积累外，语言的积累也是必不可少的。鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”生活的积蓄再丰富，没有语言的积累，也只能是“意会”而不能“言传”。丰富的语言积累是决定学生自由表达的重要基础。语言积累多了，学生就能“胸藏万汇凭吞吐”。而有效的课外阅读不仅可以帮助学生积累大量的词汇和句式，而且可以促使学生在大量阅读的过程中自悟作者观察事物、分析事物、遣词造句、谋篇布局的方法和技巧，并内化成学生自己的认识，从而指导自己的写作实践。
     作为语文教师，为学生创设一种自由倾吐的作文氛围，让他们有事便写，有情便抒，文章长短不拘，格式不限，久而久之，作文便进入了儿童的生活，成为他们生活的一部分且是最愉快的一部分，这是小学作文教学追求的一种教学境界，也是我们努力的方向。