高中数学有效教学的问题已成为课程与教学改革的核心话题之一。随着新课改的不断深入，高中数学课堂教学的有效性成为关注的热点。那么如何在高中数学课堂教学中，真正实施有效教学，提高课堂教学的有效性呢？笔者根据自己二十多年的教学实践与思考，提出了从数学课堂教学过程中的几个关键性行为来探讨“有效教学”的若干策略，供各位参考。
     一、创设有效的问题情境策略
     古语云：“学起源思，思起源疑。”教师通过精心设计问题情境，揭示事物的矛盾，引起学生认知冲突，点燃学生思维的火花，激发他们探求的欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步一步走向知识的殿堂，让学生真正成为学习的主人。
     二、有效的课堂提问策略
     课堂提问应遵循六个原则：科学性原则、启发性原则、针对性原则、可接受性原则、循序性原则和整体性原则。有效的课堂提问策略有：①有效提问要求问题具有一定的思维含量；②有效提问要求提问要注意适时、适生；③有效提问要求提问要适量、适度。教师要对数学内容进行加工，提出适合学生水平的问题，诱发学生积极思维。通常采用的提问方法有：渐进式提问法、开放式提问法、逆向式提问法和追问式提问法。
     三、有效的数学探究策略
     教师备课时应重点关注课本上的例题和习题，从中寻找、发现有价值的可探究问题。有效的探究学习对学生数学思考的意识的形成、思维方法策略的掌握有着不可替代的作用。把握探究性学习问题的层次性有三个方面：①以操作为支撑在体验中思考为特征的问题；②以问题为切口在解决中获得为特征的问题；③以开放条件布局在研究中体验为特征的问题。探究性学习必须进行深层次的思维活动，才能提高数学探究的有效性。有效的数学探究策略有：①从问题情境中探究发现新知；②在讨论交流中探究发现新规律；③在解题反思中探究新结论。
     四、有效的课堂练习策略
     训练卷的使用要达到“选得准、练得精、掌握实、效果好”的标准。有效的训练需要注意以下几个方面：①问题的针对性——要针对本节课教学的核心问题，准确把握教学目标，突出重点；②适度的联系性——与学生的生活、生产实际，与学生已经学习过的相关数学的联系、突出用数学的意识和方法；③重视变式练习——变式练习是指通过不同形式变换概念的非本质属性，来突出概念的本质属性的练习；④过程的自主性——在学生的自主研究、合作交流中及时反馈信息，教师及时进行有效地指导。同时要充分体现“练在讲前，讲在关键处”的教学思路。有效的课堂练习策略有：①实施分层训练，调控训练难度，促进差异发展；②丰富训练形式，突出多样性，实践性和开放性。
     五、有效的讲评试卷策略
     测试后的讲评可以帮助学生巩固所学知识，提高基本技能，梳理知识结构，完善知识体系，从而达到培养学生思维能力和提高解题水平的目的。试卷讲评前要做好统计分析，为让学生保留一份新鲜感投入到课堂学习中，讲评一定要注意时效性。试卷讲评的有效策略有：①试卷分析见真功，详略取舍要分明；②错解展示如明镜，查找错因辨析清；③正确思路来引领，对应巩固再求精；④反思解题新途径，过程优化负担轻；⑤挖掘内涵出新意，探究拓展收获丰。在讲评中，不但要评“不足”，评“误解”；又要评“成功经验”，评“妙解”。要评出方向，评出信心，要具有深入的剖析过程，形成良好的探讨氛围，使数学讲评课更丰富多彩、更有效。
     六、有效的反思教学策略
     教师对自己的教育教学行为和全面发展状况进行系统地有效反思，可以充分认识自身优势和不足，从而形成改进的计划，促进教师自身业务水平的提高。教师进行有效反思可以从以下几方面进行：①思所得，发扬长处，发挥优势；②思所失，汲取教训，弥补不足；③思所疑，加深研究，明白透彻。
     总之，通过有效教学的策略研究，来提高教师行动的有效性和反馈与运用的及时性，以强化教师有效教学的意识，掌握有效教学的策略，实现有效教学，达到优质、高效地教学。