在数学课堂教学中，由于不重视导入环节而采取同一模式的单调导入方式，会让学生产生模式化的回答，从而弱化学生的思考能力，淡化学生学习情趣，降低学习效率。其实新课导入不是数学教学中的一个孤立环节，而是学生进入新知识的桥梁。下面就几种不同类型的导入方法进行探索。
     一、复习中导入，重在数学知识的迁移
     复习导入的方法，是利用旧知识引出新知识，从而为新的教学奠定基础。学生对与新知识联系最紧密的旧知识的熟悉程度，必然影响新知识的理解和掌握。教师就是要找准新旧知识的衔接点和新知识的生长点组织教学，完成知识间的迁移。
     案例1：《比的基本性质》
     如教学《比的基本性质》一课，比的基本性质是在商不变的规律、分数的基本性质和比与除法、分数的联系基础上学习的，是一种基于旧知识的知识建构。因此，我安排了以下两道复习题：
（1）80÷10=800÷（   ）=（   ）÷5
（2）■=■=■
■
     学生填完后，教师随之提问：既然比与分数和除数有这么紧密的联系，大家猜测一下，在比中会不会也存在这样的一种规律？如果有，应该是怎样的规律？这时，学生自然而然就能猜测出比的基本性质，教师再组织学生验证、概括、运用规律，很快就完成了新旧知识间的迁移。
     二、情境中导入，重在数学模型的构建
     情境导入符合了小学生身心发展的特点，能使数学知识更贴近社会生活和儿童的实际,改变枯燥、抽象的数学教学现状,且能有效地激发他们的学习兴趣。　
     案例2：《找规律》
     师：老师先和大家玩一个游戏——打节奏，比一比谁打得好。
师先打一个杂乱无章的节奏，让男生模仿。（男生稀稀拉拉，比较乱。）
师再打一个有规律的节奏，让女生模仿。（女生整齐划一。）
教师宣布比赛结果，女生胜利。
男生不服，立即指出女生的节奏是有规律的，容易记忆。
     师：是的，在平时的生活中，有规律的东西就容易记忆。这节课我们就一起来找到其中的规律，研究它，并且掌握它。（板书课题《找规律》）
必须注意的是，情境的创设只是一种手段，不能为情境而情境。最终要让学生经历“问题情境——建立模型——解释应用”这一重要的数学活动过程。
     三、揭题中导入，重在学习目标的明晰
     在一些知识独立性强或较多的课程教学中，教师可采用精炼、简短、明确的语言直接揭示课题，提出课程学习目标，依据要达成的目标进行教学。
     案例3：《认识百分数》
     师：今天我们一起来认识百分数。（板书课题）看了这个课题，你们想知道些什么？
     生1：我想知道什么是百分数？
     生2：我想知道百分数是怎么读和怎么写的？
     生3：我想知道百分数和以前学习的整数、分数、小数和比之间有什么联系和区别？
     师：同学们提了一些很有价值的问题，下面我们就主要围绕三个问题进行探究。
     师出示本节课的学习目标：（1）初步理解百分数的意义。（2）会正确地读写百分数。（3）体会百分数与分数、比的联系和区别。
     这样的导入过程可以让学生明确学习内容，以学习目标统领全课，并让课的导入和结尾遥相呼应，有助于激发其学习欲望。而且围绕目标展开学习，指向性更明确，针对性更强，有效性更大。
     四、交流中导入，重在数学思维的生发
     教师提前设计预习提纲并布置预习作业，在第二天新课起始阶段，点评预习作业。通过师生间的交流，了解学生完成情况及存在的问题，以此作为新课的重难点来引入新知识的教学。
     案例4：《三角形的内角和》
     师：同学们，昨天老师布置了预习作业。谁能指着三角形说一说，什么是三角形的内角？三角形的内角和是多少度？
（生指着三角形说内角，并指出三角形的内角和是180度。）
     师：是不是所有三角形的内角和都是180度呢？
     生1：我们可以先画出各种类型的三角形。再证明他们的内角和是180度。
     生2：我可以量一量三角形的内角，看看他们加起来是不是180度。
     在这样的学习过程中，学生的预习效果是关键。教师须精心设计预习提纲，同时教会学生科学有效的自学方法。