上海特级教师程红兵说：“缺少阅读，对语文教学是釜底抽薪；缺少阅读，对学生能力的养成是致命一击。”那么怎样才能激发学生的阅读兴趣，让阅读成为学生的精神享受呢？
     一、“弱水三千，我只取一瓢饮”——让学生读自己喜欢的书
     现在的学生没有时间读书，也不想读书。原因大致有三：其一，当今社会，人们显得特别浮躁，静不下心来读书，这种现象自然也渗透到我们的一些学生当中；其二，功利心的制约。因为时间少，学生在“读书”和“分数”面前，毫不犹豫地选择了“分数”；其三，语文老师在指导学生阅读上显得操之过急。许多名著学生们实在没有能力读下去，他们从心理上拒绝名著，甚至排斥名著。
     我们在指导学生阅读、向其推荐阅读内容时，一定要考虑学生的年龄实际，从其阅读现实可能性出发。比如小学生，可让他读些童话故事、民间传说和科幻作品。如果一定要让小学生读名著，可让他们读一读《安徒生童话》《鲁滨逊漂流记》。我们要尊重学生的年龄特点和心理特征，不要用成人的眼光来规范学生的阅读。
我们还要尊重学生的阅读趣味，不要给学生设置太多阅读“禁区”。我们有些教师顾虑太多，读这本怕学生“感冒”，读那本怕学生“伤风”。殊不知，这种做法只会导致学生在丰富多彩的书籍面前变得束手无策。我们要把阅读的自由还给学生，尊重学生的选择，张扬学生的阅读个性。
     二、“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”——为学生创设多种导读情境
     课外阅读不同于课内阅读，它不应是教师的一种教授行为，而应是学生的一种主动体验行为。小学生的课外阅读更是一种儿童化的阅读实践活动，主动性和目的性没有成人那么强。因此，小学课外阅读指导课的重点应是学生良好阅读心境的培养，使孩子入境、入文、入情，在丰富多彩的阅读情境中，潜移默化地养成终身爱读书的好习惯。我们在平时的教学中应如何创设阅读情境呢？
     针对性地创设。课外阅读指导课应是根据学生的需求，有一定程度的指向性的阅读活动。我们可根据学生的阅读需求，抓住读物的基本特点来创设情境。如：教师了解到有些学生非常想了解神话故事，教师就可针对学生的这种需求，在交流选择书籍的过程中随机简要介绍神话故事的特点，然后让学生通过课本剧的形式向同学展示《西游记》中的一个精彩故事，以此激起学生阅读的兴趣。
     随机性地创设。抓住教学中随机出现的问题引发争论，打破学生头脑中的平静，做到一石激起千层浪，使学生在争论中孕育读书的心境，自觉主动去阅读相关书籍。如《草船借箭》一文，学生都已学过，我就先让他们回顾一下课文内容，然后请学生谈对曹操、周瑜、诸葛亮的认识，结果班上有80﹪的学生都称赞诸葛亮神机妙算，但其中有一个学生却说：“老师，我很佩服曹操。”我随即问道：“为什么呢？能否通过阅读有关书籍来说明你的理由。”同学们阅读的兴趣一下子就被激发起来了。
     挑战性地创设。根据学生的心理需求摆阅读擂台，使学生在参赛的过程中激起阅读的强烈欲望，进而提高阅读的质量。如：很多学生都非常崇拜发明家，但却不了解古今中外发明家的事迹。我就设置了一个富有挑战性的阅读情境：“明天我们举办一个‘我最了解发明家’的擂台赛，比一比哪位选手知道的发明家最多，好不好？”话音刚落，学生的情绪一下子就沸腾起来，有的上网搜寻，有的翻阅图书。第二天上课时整个课堂上充满了紧张而又愉悦的阅读氛围。
     超市性地创设。首先通过多种形式展示一系列的优秀读物，唤起学生阅读欲望，然后放手让学生根据自己的需求，自主地走进阅读超市，享受阅读的快乐。上课之初，通过故事导入引起学生对课外阅读的关注，然后通过开办阅读超市的形式，让服务组的学生向其他同学推荐他们所服务的那类读物，使学生产生阅读兴趣，在阅读的基础上主动与他人进行读书心得交流，进一步扩大视野。
     课外阅读是课内阅读的补充，是孩子获取更多精神营养的主渠道之一。因此，课外阅读指导课应使孩子孕育出一种良好的读书心境，使其获得永恒的精神享受。追求课外“悦读”新境界，语文教师大有可为。