在教育全方位改革的大潮下，我们的头脑也在接受新理念的洗礼，各种培训班、示范课、教育讲座雨后春笋般涌了出来，时代的发展促使我们形成新的教育理念，课程改革的新理念更新了我们的传统教育理念。
     作为教育第一线的老师，目前的课程改革与教学质量的保证出现了冲突，丰富多彩且具有时代气息的课本吸引了学生的眼球，可考试并不那么丰富多彩，素质教育喊得惊天动地，也把教育抓得结结实实，这与传统教育的选拔考试似乎并没多大改变。如何采取可行的措施，实现教学质量和新课程实施的双赢呢？作为第一线的教育工作者，我们经常讨论这个问题，伴随着新课程改革的进行，我们在实际教学中也总结出了几点。
     一、时刻关注学生的学习效果
     学生的学习效果是一个积累的过程，如果前面的基础没打好，会直接影响后面的学习。就拿英语教学来说，对同样在小学学了四年英语的学生来讲，进入初中七年级时，有的学生能用英语流利地进行自我介绍，而另一些同学则说不出一句完整的英语，如此大的差距不是一瞬间形成的，而是在小学四年的英语学习中，学生们每节课不同的学习效果而造成的。因此，教师不能只关心教学进度，而要时刻注意检查学生对所学知识和技能的掌握。只有这样，我们的教学才是真正以学生为主体，我们的教学目的才能真正地实施下去，否则就将失去意义。教了多少并不重要，关键是学生学了多少，掌握了多少，会用了多少，提高了多少。
     二、提高课堂教学效率
     实施课改以后，课堂上学生参与活动时间增多，会相对减少相关知识和技能的学习时间。解决的办法就是要想方设法提高教学效率。在我们的教学上，教学效率怎样提高呢？拿物理教学为例，我们都知道，物理这门学科需要学生有很强的思维能力，在这种能力的指导下，才能分析问题，解决问题。然而，学生的这种能力的存在，并不是先天就有的，关键是后天的培养。在课堂上，如果我们的学生事先预习过，知道了大体的情形，那么，他在课堂上就会学得非常自信，效果也异常明显。老师的上课同样也会精彩纷呈，从而达到师生互动，课堂效果较好的目的。
     三、确立学生的主体地位，发展学生的自主学习能力
     21世纪的人将是全面发展的现代人，人的主体价值空前提高。随着新一轮基础教育课程改革实验的全面推进，“以学习者为中心，为了每一个学生的发展”的新课程理念在实践层面上得到了体现。怎样以学生为主体，让学生养成“我要学习，我要努力学习；我要拼搏，我要努力拼搏”这种良好的心态呢？这是我们教育者需要思考的问题，毕竟，学生是未来，是前途，是希望。教育不是靠一两句口号就能做好的，需要几代人不懈的努力，既然接力棒交到我们手上，我们就应全力地做好我们的工作，同时，我们应清醒地认识到，我们除了教学生知识，更重要的是培养他们的能力。这样我们的教育才真正有意义。
     四、建立民主平等的交往合作关系
     苏霍姆林斯基认为，老师与学生之间是具有共同思想的志同道合的同志关系。传统的教学是对学生简单的培养过程，教师具有绝对的权威性。突出表现为以教师为中心，以教为中心，这种教育忽视了人的发展这一问题，使学生处于学习的被动地位。新课程理念下要始终把学生放在首位，强调学生的能动性。20世纪90年代以来的教育实验多强调教学的本质是交往，师生双方需要在教学过程中积极互动，共同发展。因此，教师需要尊重每一位学生，尊重他们做人的尊严和价值，教师要学会欣赏每一位学生，学会鼓励每一位学生。
     进入21世纪教育以来的教学的显著特征是追求一个“新”字。目前，已初步形成由政府推动，理论研究者带动，广大中小学教师参与的课程与教学改革实验热潮。即通过新的课程教材体系，营造有生命的实践活动课堂，培养21世纪新人。作为第一线教师，我们的教学理念应适应时代的步伐，用全新的理念指导我们的教育教学。
课程改革关系国家的未来、家庭的前途和学生的命运，是一件大事。要把大事做好，每一个细节的质量都决定了一节课的质量，每堂课的质量也都决定了我们学科的教学质量。因此，把教学细节做到完美之日，就是课程改革成功之时。教学质量和课改新理念的冲突是暂时的，只要我们坚定地实施课改，坚定地实践教学合作，最终教学质量和新课程实施的效果都将得到共同保证，得意双赢。