我将要参加全区小班化课堂教学竞赛，可是，怎样才能突破以往应用题教学单调的弊端，让每个孩子掌握解题方法，实现数学的应用价值？这让我百思不得其解。赛课的时间逼近，可我却无从下手。
晚上，我坐在案前苦思冥想，一个大胆的设想闯入脑海中：时值圣诞节来临，为什么不能把圣诞节和这一课结合起来呢？孩子们和圣诞老人之间那种情感，一定会使他们对所学的内容兴趣勃发！我赶紧抓住这灵感，结合教科书进行大胆而独特的教学构思……
     片断一：巧用节日资源，让数学“活”起来
     课刚一开始，我故作神秘地问：“谁知道再过两天是什么节日？”学生七嘴八舌地说：“是元旦。”“不对，再过两天是圣诞节！”我继续问：“圣诞节会收到什么？”全班学生异口同声地回答：“圣诞礼物！”
     在《铃儿响叮铛》的旋律中，多媒体展示了各种各样圣诞礼物的价格：风铃10元，圣诞老人３０元，圣诞树２０元……“假如每人可以选两件礼物，你可以提出什么样的数学问题？”当我把这个“绣球”抛给学生时，“一石激起千层浪”，教室里顿时热闹起来。
     评析：由圣诞节入手，创造性地使用教材，把“数学问题”和生活实践融为一体。让学生在现实情境中体验数学，突显了数学课堂的人文性。课堂上孩子们的互动参与对比课前教师的绞尽脑汁，大有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”之感。
     片断二：小组购买礼物，让课堂“动”起来
     在学生选择了各自心仪的两件礼物之后，老师又问：“给你５０元钱，你还可以提出什么问题？”要求学生以小组为单位，每组讨论确定统一买哪两件礼物，而后把讨论结果填在这样一张习题纸上：
 

当学生在小组内进行了充分的讨论交流之后，组长及时地进行归纳整理，然后每组代表汇报本组的讨论结果。记录如下：
     第一组：买（圣诞树20）元   买（赛车24）元   还剩（6）元
（1）  50-20=30（元）           （2） 20+24=44（元）
　 　　　　30-24=6（元）                   50-44=6（元）
 

     第二组：买（小布熊18）元   买（赛车24）元　　 还剩（8）元
（1） 50-18=32（元）           （2）  18+24=42（元）
　　　　　　32-24=8 （元）                  50-42=8（元）
 

     第三组：买（圣诞老人30）元   买（风铃10）元   还剩（10）元
（1） 50-30=20（元）              （2）   30+10=40（元）
     20-10=10（元）                      50-40=10（元）
 

   
     三组学生代表分别汇报的同时，教师要求他们利用线段图讲一讲解题思路。
     评析：这一系列的学习活动都是由学生自主完成的，教师只是一个组织者、指导者。“合作交流，自主探索”不再是走过场，而是学生与学生之间的思维碰撞。这充分体现了小班化的优势。
     片断三：激活创新潜能，让学生“灵”起来
     当学生理解了解题思路后，教师趁热打铁，抛砖引玉：“每组买的东西不一样，但计算方法呢？我们可以归纳成几种？第一种是怎样解答的？第二种又是怎样的？”
     学生有了前面选择、讨论、交流的基础，纷纷概括：“第一种方法是从总数里面去掉一种东西的价格，再去掉另一种东西的价格；第二种方法是先把两样东西的价钱合起来，再从总数中减去。”教师此时揭示课题：“这就是我们今天学习的——两步计算应用题，我们一起来看一看书上的例题和习题。”
学生自学例题，完成习题。
     评析：两步计算实际问题的解题方法，是重点和难点，但孩子们对两种解题思路的理解和概括，简练而精彩。究其原由，教师的“穿针引线、由此及彼”实在是功不可没。
     教学反思
     虽然是冬季，但教室里洋溢的却是学生的激情与智慧，这感觉荡漾在老师的心中。我们发现：产生意想不到的课堂效果的关键在于执教者巧妙利用课程资源，挖掘每一个孩子的创新潜能。具体表现在：
     1．教师强烈的课程资源意识被唤醒
     教师没有“以纲为纲，以本为本”。孩子们和圣诞老人之间那种情感，让教师涌动起走出教科书，进行真诚对话的意识。
     2.学生超越创新的心智潜能被激活
     课堂上，由介绍圣诞礼物——购买礼物——小组讨论——总结对比——自学课本，一线串珠，自然贴切。因此，不能不说，在发展性教学的课堂上，只有让学生真正做到敢想、敢说、敢做，敢于超越，敢于创新，才能真正实现小班化“尊重每一个，激活每一个，发展每一个”的教学理念。