“飞白”源于书法，书时动作轻疾，笔画中露出丝丝白地。将“飞白”运用到语文课堂教学中，意思是教者有意留下空白，避免那些毫无意义的分析和没有必要的合作讨论，把思考和想象的空间留给学生。对非重点、易理解的内容，既不“层层剥笋”，也不“细嚼慢咽”。
     著名特级教师孙双金，在《白杨》一课的教学中，那“飞白”的艺术能给我们诸多的启迪。
     师：在茫茫的大戈壁上白杨长得怎么样呢？（点名读2、3节课文。）
     师：谁先来说说自己的收获。
     生1：白杨长得很高大。
     生2：白杨长得高大挺秀。
     （师点拨理解“高大挺秀”。）
     师：看着这白杨树，你从爸爸的神情读出了什么？你是怎样理解孩子们的议论的？分角色读4~12节。老师读爸爸的话及叙述的句子，男生读哥哥说的话，女生读妹妹说的话，注意语气。
     师：哥哥和妹妹对白杨树有什么认识？
     生：哥哥说白杨是树，妹妹说白杨是伞。
     师：通过哥哥和妹妹的争论，可以看出这兄妹俩对白杨还没多少了解。
     师：当哥哥追问“为什么它这么直，长得这么大时”，爸爸的神情有什么变化呢？他又说了些什么呢？
……
     12节课文，通过师生合作朗读，学生读中感悟，老师适当点拨，轻轻松松。如果老师过多地设计问题，枝枝蔓蔓，根根绊绊，那耗时必定较多，而无益的“细细咀嚼”只能使学生乏味，思维松弛，激不起兴趣。
     “飞白”倡导自主，强调感悟，追求有效，正是课程标准所倡导的理念，但这一艺术在运用时需注意以下两点：
     一、“飞白”要适时适度
     在教学一篇课文时，要根据教材的特点，确定重点与非重点部分。至于非重点部分，可能是三两句话，也可能是几个小节；可能是一些细节的描写，也可能是人物对话的描写。用上“飞白”可让课堂的时间更充裕，利于突破重点，把握要点。
     例如《白杨》一文，它的重点部分是父亲表白心声的几个小节，也是学生难以理解的地方。因此，孙双金老师对教材作了处理，把文章前半部分白杨的外表特点和人物的对话进行了“飞白”，课堂开头势如破竹，简洁明快，直奔重点。
     二、“飞白”忌空洞飘浮
     飞白教学，不是“雾里看花，水中望月”，即使教学内容次要的章节，也要想一想有没有需要注意的地方，切不可满足于一知半解。飞白教学，对教材疏通的步幅较大，有时对词句方面的训练可能不够到位，这就需要通过充分地朗读来充实弥补，使作品中的人物、思想和情感在阅读中清晰起来。
     “飞白”在语文教学中恰当的运用，旨在培养学生的自主学习能力，给学生留下更多的思考想象的空间，可使授课张弛有度，快慢得宜，节奏明快。因此，“飞白”艺术不失为一种优化课堂结构、打造有效课堂的好方法。