体育教学是以身体运动实践为主要特征的。学生作为实践的主体，通过身体运动的外在形式直接参与身体实践活动，同时伴随着丰富的思维认识活动。丰富的思维认识活动是体育教学的内在特征，是培养学生情感、个性、品质、能力的基础，也是体育学科具有多维性教育价值的基本依据。在教学中，学生的情感、个性、品质、能力不能像传播知识一样直接“教”给学生，而是要通过情景的创设、组织的变化、活动的参与，给学生构建充分的思维认识活动空间，让学生去感受、体验、内化，使体育教学活动真正成为培养学生的情感、个性、品质、能力的载体。
     第一，强调学生的自主思维
     体育教学中，学生的思维活动是指学生参与身体活动时伴随的认识活动，是对身体活动实践本身（技术、战术）和外延（意识形态）产生的理解和感悟。体育作为一门具有立体、多维教育价值的学科，我们在教学中应该充分挖掘学生的思维活动，教为引导，思练结合。
     例如在教学《篮球——换手变向运球》时，我先做几个不同的攻防示范，让学生主动探讨、感悟，通过身体实践发现技术的关键：“快”“挤”。学生表现出积极的合作意识和强烈的表现欲望，有的学生还做出了不换手的变向运球。又如体育课堂上的游戏组织要淡化规则和形式，以便学生获得更多的思维活动空间。这样既有利于学生个性和创新的展示，也有利于学生交际与组织能力的提高。
     优秀的课堂强调学生的自主思维，注重语言行为的感染和启发，巧妙地安排和提供思维活动的时间与空间，丰富学生在学习过程中的体验和感悟，真正体现了以教材为载体，以育人为目的的教育新思想。
     第二，注重对学生思维活动的艺术性引导
     学生的思维活动有其盲目性和多维性，具有广度和深度上的差异。要使思维活动来源于教学又服务于教学，离不开教师的艺术性引导。1.诱发学生积极的思维动机。体育心理学教授马启伟指出：动机能引起并维持人的活动，将活动导向一定目标，满足个体要求。2.调控学生的思维活动。学生的思维活动一旦展开，就可能产生极其丰富的情感，进而激发一些多样的活动行为。教学中就要求教师课前有预知，活动前有铺垫，活动中有个别提示和集体点拨，使学生情感发展有一个笼统的方向，有一个大致的时间和充足的空间。3.把握学生思维活动的高潮。思维活动的高潮是情感体验的顶点，教师恰当的语言和行为能使学生的情感体验演变为感悟和行动，是实施教育的最佳时机。4.展示学生的思维活动。积极的思维活动会产生有创造意义的成果，我们应及时表扬和肯定，才能大大地激发学生投入思维活动的热情。
     第三，科学处理学生思维活动的时间和空间
     课堂时间是有限的也是宝贵的，这就要求我们教师要学会充分、科学地利用时间，将“教”“思”“练”最有机地揉和，争取单位时间内的效果最大化。要做到学生思维活动自然高效地融合于课堂，需要注意以下几个结合：1.结合学生实际。教师要接受学生间的差异，又要尽可能求同存异，对学生的思维活动科学调度、充分挖掘。2.结合教材特点。教材有共性也有个性，每一教材都有其贴近学生心理活动的切入点。3.结合组织教法。组织教法是诱发学生思维活动的基础，同一教材不同教法，会诱发学生不同的思维活动，产生不同的意识形态。4.结合偶发事件。体育课堂学生的活动空间大、形式多，容易出现一些偶发事件，体育教师要善于把握这一契机，灵活机动地处理，把问题导向正确的方向，把学生的思想引入正确的轨道，通过准确到位的点评、总结，把偶发事件处理成有教育价值的事件。不同的思维活动对应不同的时间和空间，教师要对学生的思维活动有一个较好的预知，对时间和空间的调度有一个预想的范围，课堂上灵活运用，做到既充分又不过分，既有方向又不定向。
     体育是独具特色的科目，教学中更应该重视借助教材这一载体，在“教”“思”“练”上下功夫，引导学生大胆地去选择、去发现、去感悟，充分挖掘它的立体的、多维的教育价值。