《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”语文教学中要通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。
     实现学生与文本的完美对话，就要让学生走进文本，成为文本的主角。教师们不妨这样做。
     一、创设情境，诱发兴趣
     生本对话是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。真正精彩的对话过程，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活并多角度地体悟文本，与作者、文本人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。文本是语言符号的堆积，单纯依靠朗读无法深入体会文本意境。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感、适合学生生活体验的情境，让学生在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，探究文本的深度。
     《九寨沟》一文用优美而带韵味的语言，叙述了九寨沟的诗情画意、奇丽美妙。在教学中，我运用多种手段将文本中隐含的多种情境组成一个整体情境，并运用多种方法将学生引入情境，引导学生自主进行体验、探索。我首先以录像导入，激发学生自主阅读的兴趣，又以当小导游、小讲解员的方式，促进学生与文本的对话与交流。学生在模拟情境中亲历场景，引发无限想象和感悟，进而对文本的理解有了具体可感的形象和自身情感的体验，对文本的内在内容有了更深的体会。学生随即提出了很有创造性的问题，而且他们的回答也极富创造性，是基于文本又高于文本的创造。教师不再是知识的传播者，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，学生的探究性阅读和创造性阅读能力都得到了提升。
     二、诵读感悟，注重积累
     “书读百遍，其义自见。”语文教学应在读中知，在读中感，从读开始，以读结束。“读”应成为语文教学中常见的重要形式。
     我在教学《普罗米修斯盗火》时就以“读”串通课文。为了引导学生了解普罗米修斯的精神品质，我采取诵读感悟的形式，不设提问，只要求学生读到有感而发为止。学生在朗读时，思维就不会被单一的问题牵制，能从自己的角度解读文中人物，从多方体会人物的精神品质。诵读的方式方法很多，如表演读、配乐读、分角色读、自读自悟等，教师可根据学生不同阶段的思维特点灵活运用。让学生在品读文章时自然进入一种真实而有个性的情境，激发学生内在感受和丰富想象，在读中起疑，在读中释疑，让学生得到情的激发、智的启迪、美的享受。
语文教学不仅要珍视学生的情感体验，还应注重语言积累。教师让学生多积累优美文章、警句佳言，在有意识的积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。
     三、注重理解,激发想象
     《语文课程标准》中要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象力是影响创造性思维能力的非认知因素，它基于对直觉的推测，对现实感知的超越。
     培养学生丰富的想象力是语文教学的重要目标，也是实现学生与文本对话的重要途径和保证。首先，理解能力是学生展开想象的前提，教师在平时的教学中要注重语言文字的理解；其次，联系生活，使教学内容与学生的想象世界融合起来；再次，创设情境，在情境中感染学生，使其情不自禁地产生想象。总之，教师应通过多种途径给学生插上想象力的翅膀，让小学语文教学焕发出生命的活力。
     要让学生成为文本的主角，教师要给学生与文本对话的时间，让学生有充分的时间独立阅读，让学生的自读感悟代替教师的繁琐分析；要给学生对话的空间，给学生独立思考的自由，交流对话的机会和个性化阅读的天地。教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们营造民主和谐的课堂氛围，引导学生亲近文本，深入文本，让学生在积极主动的思维和情感活动中，有所理解和体验、感悟和思考、熏陶和启迪，让语文学习成为学生的赏心乐事。